Teaching Methods أساليب التدريس
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
Now showing 1 - 5 of 728
- Itemمدى امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية و علاقته بالتفكير التخيلي لديهم في فلسطين(Al-Quds University, 2025-01-29) إسراء محمود يوسف السويطي; Israa Mahmoud Yousef Alswaittiهدفت الدراسة للتعرف إلى مدى امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية وعلاقته بتنمية التفكير التخيلي لديهم في فلسطين. استخدمت الباحثة المنهج الوَصفي الإرتباطي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الثالث الأساسي في فلسطين، والبالغ عددهم (5442) طالباً وطالبة، وطبقت على عينة عشوائية عنقودية بلغت (330) طالباً وطالبة، وأعدّت الباحثة اختبارين للمفاهيم الرياضية و للتفكير التخيلي، وتم التحقق من صدقهما وثباتهما، حيث بلغ معامل الثبات لاختبار المفاهيم الرياضية (7980.)، ومعامل الثبات لاختبار التفكير التخيلي (8120.). وتوصلت الدراسة أن طلبة الصف الثالث الأساسي في فلسطين يمتلكون المفاهيم الرياضية بمستوى متوسط، حيث بلغ المتوسط الحسابي (12.81)، من 20))، وبانحراف معياري (3.50)، وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير الجنس ووجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير مستوى التحصيل لصالح ممتاز. أيضاً توصلت الدراسة أن هؤلاء الطلبة يمتلكون التفكير التخيلي بمستوى متوسط، حيث بلغ المتوسط الحسابي (8.07)، من((15، وبانحراف معياري (2.48)، وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير الجنس ووجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير مستوى التحصيل . وكذلك توصلت النتائج إلى أنه يوجد علاقة ارتباطية طردية بلغت قيمتها (0.70) ذات دلالة إحصائية بين امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية وعلاقته بتنمية التفكير التخيلي لديهم في فلسطين. وبناءاً على نتائج الدراسة توصي الباحثة: الاستمرار في استخدام أساليب تدريس مبتكرة وتفاعلية لضمان تعزيز هذه المفاهيم لدى جميع الطلبة، واستخدام الأنشطة العملية والمشاريع التفاعلية يمكن أن يساعد في تعزيز فهم الطلاب للمفاهيم الرياضية والتركيز على استراتيجيات تدريس متنوعة. وتعزيز التفكير التخيلي بشكل أكبر في دروس الرياضيات، من خلال استخدام القصص المصورة، المحاكاة، والألعاب وغيرها، وتشجيع الطلبة على ربط المفاهيم الرياضية بمواقف حياتية واقعية يمكن أن يعزز التفكير التخيلي ويجعل تعلم الرياضيات أكثر جاذبية وواقعية.
- Itemمهارات التفكير المنتج المتضمنة في كتب "العلوم والحياة" للمرحلة الأساسيّة في فلسطين(Al-Quds University, 2025-01-06) سوار سمير محمد حليقاوي; Siwar Sameer Mohammad Hlieqawiهدفت هذه الدراسة التعرف إلى مهارات التفكير المنتج المتضمنة في مقررات العلوم والحياة للمرحلة الأساسيّة (3-9) في فلسطين وذلك من خلال تحليل المقررات، اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي منهجا لدراستها، حيث تكوّن مجتمع الدّراسة من جميع مقررات العلوم والحياة للمرحلة الأساسية (3-9) في فلسطين، ، حيث تم تحليل كتب "العلوم والحياة" للصوف (3-4) الطبعة الرابعة (2020م/1441 ه) وكتب "العلوم والحياة" للصفوف (5-9) الطبعة الثالثة (2020م/1441ه) وعددها أربعة عشر كتاباً، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء أداة بطاقة تحليل المحتـوى، تكونت القائمة من (8) مهارات رئيسية توزعت على (35) مهارة فرعيّة. وتمّ التأكد من صدق وثبات الأداة بالطرق العلمية والإحصائية المناسبة. وكان من أبرز نتائج الدراسة أنّ مهارة التفسير احتلت الترتيب الأول بأعلى نسبة تضمين بوزن نسبي (82.10%)، يليها بالترتيب في المرتبة الثانية مهارة التنبؤ بالافتراضات بوزن نسبي (35.37%)، وفي المرتبة الثالثة مهارة الاستنتاج بوزن نسبي (23.58%)، ثم يليها مهارة المرونة بالمرتبة الرابعة بوزن نسبي (15.82%)، ثم جاءت مهارة حل المشكلات في المرتبة الخامسة بوزن نسبي (7.15%)، وفي المرتبة السادسة جاءت مهارة الطلاقة بوزن نسبي (5.15%)، ويليها مهارة الأصالة بالمرتبة السابعة بوزن نسبي (4.29%) وجاءت مهارة تقويم الحجج في المرتبة الثامنة والأخيرة بوزن نسبي (1.23%). كما احتل كتاب "العلوم والحياة" للصف التاسع الأساسي بجزأيه الأول والثاني على المرتبة الأولى في مدى تضمين مهارات التفكير المنتج، حيث بلغ تكرارها (485)، ثم يليها كتاب "العلوم والحياة" للصف الثامن الأساسي بجزأيه الأول والثاني في المرتبة الثانية بعدد تكرارات (359)، ثم يليها كتاب "العلوم والحياة" للصف السابع الأساسي بجزأيه الأول والثاني في المرتبة الثالثة بعدد تكرارات (358)، ثم جاء بالمرتبة الرابعة كتاب "العلوم والحياة" للصف الخامس الأساسي بجزأيه الأول والثاني بعدد تكرارات (316)، و في المرتبة الخامسة جاء كتاب "العلوم والحياة" للصف السادس الأساسي بجزأيه الأول والثاني بعدد تكرارات (303)، ثم يليها كتاب "العلوم والحياة" للصف الرابع الأساسي بجزأيه الأول والثاني بعدد تكرارات (266)، وجاء في المرتبة الثامنة والأخيرة كتاب "العلوم والحياة" للصف الثالث الأساسي بجزأيه الأول والثاني بعدد تكرارات (229). ولم يتطرق أي من محتوى كتب "العلوم والحياة" للمرحلة الأساسية (3-9) في فلسطين لأي من المهارة الفرعية (التمييز بين الحجج القوية والحجج الضعيفة) المرتبطة بمهارة تقويم الحجج، وتم تضمين باقي المهارات الفرعية لبقية المهارات الرئيسية لمهارات التفكير المنتج خلال محتوى الكتب بنسب متباينة. وبناء على نتائج الدراسة أوصت الباحثة بضرورة إعادة تطوير محتوى كتب "العلوم والحياة" وتأكيد تضمينها لمهارات التفكير المنتج، واجراء المزيد من البحوث والدراسات المتعلقة بتحليل المناهج الفلسطينية في ضوء مهارات التفكير المنتج.
- Itemقيم المواطنة و التربية البيئية المتضمنة في كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا في فلسطين(Al-Quds University, 2025-01-15) بلقيس جمال شحادة محسن; Balqees Jamal Shehada Mohsenهدفت هذه الدراسة التعرف إلى مدى تضمين كتب الدراسات الاجتماعية لقيم المواطنة و التربية البيئية في المرحلة الأساسية العليا في فلسطين، وذلك من خلال العمل على تحليل المقررات الدراسية، حيث اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي منهجا لدراستها، وتكون مجتمع الدراسة من كتب الدراسات الاجتماعية المقررة للصفوف التالية لكل من الصف السابع الأساسي بجزأيه ، و الصف الثامن الأساسي بجزأيه ، والصف التاسع الأساسي بجزأيه، والبالغ عددها ستة كتب دراسية، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد أداة بطاقة تحليل المحتوى، والتي تكونت من مجالين رئيسيين الأول قيم المواطنة و الذي تكون من خمسة مجالات رئيسية (السياسية والقانونية، والاجتماعية، والاعتزاز بالقيمة الوطنية، و الفخر بالإرث الوطني، الاهتمام بجغرافيا الوطن وأرضه و موارده) والتي تفرع منها(38) قيمة فرعية، أما بالنسبة للمتغير الثاني و المتعلق بقيم التربية البيئية حيث تكون من ثلاث مجالات رئيسية (المحافظة على البيئة، ترشيد السلوك الاستهلاكي للموارد البيئية، الجانب الجمالي للبيئة) والذي تفرع منه (23) قيمة فرعية وتم التأكد من صدق وثبات الأداة بالطرق الإحصائية والعلمية المناسبة. وتوصلت الدراسة لعدة نتائج وتمثلت في احتل مجال السياسي والقانوني الترتيب الأول بأعلى نسبة تضمين (35.2%)، و يليها بالترتيب الثاني مجال الاهتمام بجغرافيا الوطن وأرضه وموارده، بنسبة تضمين (27.5%)، ومن ثم احتل مجال الاجتماعي الترتيب الثالث، بنسبة تضمين (22%)، ويليها مباشرة مجال الفخر بالإرث الوطني بنسبة تضمين (12.7%)، بالترتيب الأخير نال مجال الاعتزاز بالقيمة الوطنية أقل بنسبة تضمين (2.6%) . أوضحت النتائج أن مجموع قيم التربية البيئية في مجال المحافظة على البيئة بلغت (59) تكرار، وما نسبته (92.1%)، ومجموع تكرارات المجال الترشيد في السلوك الاستهلاكي للموارد البيئية بلغت (4) تكرارات، و ما نسبة (6.2%)، و بلغ مجموع التكرارات المجال الجمالي للبيئة (1) تكرار، وبنسبة (1.5%) ليكون أقل مجال ضمن المجالات السابقة التي حصل على أقل تكرار. ولاحظت الباحثة بعد التحليل الإحصائي للكتب المدرسية أن هناك بعض القيم التي لم يتطرق لها الكتاب المدرسي بشكل نهائي أو تطرق لها بشكل بسيط جدًا و هنا توصي الباحثة بضرورة أعادة النظر في تطوير المقررات الدراسية، و إجراء المزيد من الأبحاث التي تتعلق بتحليل المناهج الدراسية في ضوء قيم المواطنة والتربية البيئية
- Itemفاعلية برنامج تدريبي قائم على التآزر الحسي الحركي في تنمية مهارتي الأداء الحركي الأساسي والكتابة لدى طلبة ذوي صعوبات التعلم في فلسطين(Al-Quds University, 2024-09-03) إيناس محمد حسني شروف; Enas Mohammad Shroufهدفت هذه الدراسة للكشف عن فاعلية برنامج تدريبي قائم على التآزر الحسي الحركي في تنمية مهارتي الأداء الحركي الأساسي والكتابة لدى طلبة ذوي صعوبات التعلم في فلسطين، وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة ذوي صعوبات التعلم في مركز يو كان (You Can) التعليمي والذين بلغ عددهم (30) طالب وطالبة، أما عينة الدراسة على فاقتصرت على (4) طلاب (2) إناث و(2) ذكور من ذوي صعوبات التعلم تراوحت أعمارهم ما بين (10-9) سنوات، تم اختيارهم بالطريقة القصدية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام أداتين: مقياس الأداء الحركي الأساسي ومقياس الكتابة وتمَّ التحقق من صدق وثبات الأداتين. واتبعت الباحثة المنهج التجريبي، والتصميم شبه التجريبي (المجموعة الواحدة) لأغراض الدراسة، وامتد التطبيق على مدار(8) أسابيع بواقع (3) جلسات أسبوعياً، وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فاعلية واضحة للبرنامج التدريبي القائم على التآزر الحسي الحركي في تنمية مهارة الأداء الحركي الأساسي لدى طلبة ذوي صعوبات التعلم، كما أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فاعلية للبرنامج التدريبي القائم على التآزر الحسي الحركي في تنمية مهارة الكتابة لدى طلبة ذوي صعوبات التعلم، وخرجت الدراسة بمجموعة من التوصيات، أهمها: العمل على تدريب معلمي التربية الخاصة على تطبيق البرامج التدريبية، والآليات المساعدة والحث على استخدام التآزر الحسي الحركي في تحسين مهارات الطلبة ذوي صعوبات التعلم.
- Itemالفهم الاستماعي الإبداعي وعلاقته بمهارة التحدث لدى طلبة الصف السادس في فلسطين(Al-Quds University, 2024-01-06) سالي عامر جبر الشرباتي; Sali Amer Jaber Alsharbatiهدفت الدراسة التعرف إلى درجة الفهم الاستماعي الإبداعي وعلاقته بمهارة التحدث لدى طلبة الصف السادس في محافظة بيت لحم في فلسطين، ووظفت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، وقد تألفت عينة الدراسة من (156) طالبًا و(44) طالبةً من طلبة الصف السادس في المدارس الحكومية والخاصة في محافظة بيت لحم من العام الدراسي(2024/ 2025)، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء اختبار الفهم الاستماعي الإبداعي، وبطاقة ملاحظة مهارة التحدث كأدوات للدراسة، ثم تحققت من صدقهما وثباتهما قبل تطبيق الدراسة. وأظهرت النتائج أن درجة الفهم الاستماعي الإبداعي لدى طلبة الصف السادس في محافظة بيت لحم في فلسطين قد جاءت بمتوسط حسابي قدره (3.36)، وهذا يشير إلى أنها جاءت بدرجة مرتفعة، وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات الفهم الاستماعي الإبداعي لدى طلبة الصف السادس في فلسطين تعزى لمتغيرات مختلفة مثل الجنس ونوع المدرسة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تبعًا لمتغير التحصيل السابق في اللغة العربية. كما قد أظهرت النتائج أن درجة مهارة التحدث لدى طلبة الصف السادس في محافظة بيت لحم في فلسطين قد جاءت بمتوسط حسابي قدره(3.32)، وهذا يشير إلى أنها جاءت بدرجة متوسطة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات مهارة التحدث لدى طلبة الصف السادس في فلسطين تعزى لمتغير الجنس، ووجود فروق تبعًا لمتغيرات مختلفة مثل نوع المدرسة ولصالح المدرسة الخاصة، والتحصيل السابق في اللغة العربية الذي يعزى لصالح الطلبة ذوي التحصيل الأعلى من (85)، كما قد بينت نتائج الدراسة وجود علاقة إيجابية طردية بين درجات الفهم الاستماعي الإبداعي ودرجات مهارة التحدث لدى طلبة الصف السادس في فلسطين. وبناء على النتائج السابقة توصي الباحثة بإعداد المزيد من الأبحاث والدراسات للتعرف على العلاقة بين الفهم الاستماعي الإبداعي ومهارة التحدث بمتغيرات جديدة غير الجنس والمدرسة والتحصيل، وكذلك تطبيقها على صفوف مختلفة، وتقديم دورات متنوعة للمعلمين تبيّن مهارات الفهم الاستماعي الإبداعي ومهارات التحدث لأهميتهم في عملية الاتصال الشفوي.