Teaching Methods أساليب التدريس
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
Now showing 1 - 5 of 730
- Itemالتقنيات الجغرافية المعاصرة المتضمنة في كتب الجغرافيا للمرحلة الثانوية في فلسطين(Al-Quds University, 2024-12-23) ابتهال عبدالله محمد رجوبstudy aimed to identify the contemporary geographical technologies included in geography books for secondary school in Palestine. To achieve the study objectives, the researcher adopted the descriptive analytical approach. The study community and sample consisted of all geography books for secondary school in Palestine, which number three books prescribed by the Ministry of Education for the academic year 2024-2025. The researcher prepared a content analysis framework tool to analyze geography books for secondary school in Palestine. The results of the study showed that geography books included all dimensions of contemporary geography technologies in geography books prescribed for secondary school grades, but with varying relative weights. The results also showed that modern geography technologies were embodied in an unequal manner, as they were 98.8% in eleventh grade books and 1.2% in twelfth grade books. Sensor technology came after the most frequent among the dimensions of contemporary geography technologies, followed by geographic information systems, followed by GPS technology, then photogrammetry, and Google Earth maps technology came in last place. Based on the results of the study, the researcher recommended that the in-depth inclusion of geographical technology dimensions be adopted and the principles of continuity and sequence be achieved in this regard between the courses
- Itemتحليل أسئلة كتب منهاج الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا في فلسطين في ضوء متطلبات دراسة بيزا (PISA) الدولية(Al-Quds University, 2025-04-13) آية عبد الهادي حسن مسالمة; Aya Abedhaadi Hassan Masalmehهدفت هذه الدِّراسة إلى تحليل أسئلة كتب الرِّياضيَّات للمرحلة الأساسيَّة العليا تبعًا لمتطلَّبات دراسة بيزا (PISA)، الدَّوليَّة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفيَّ، وأعدَّت لهذا الغرض إطارًا لتحليل المحتوى؛ للتَّحقُّق من مدى توافر متطلَّبات دراسة بيزا (PISA) الدولية المتمثِّلة في المحاور الأربعة الأتية: محور المعرفة الرِّياضيَّة، محور حلِّ المسألة، محور السِّياقات، ومحور مهارات القرن الحادي والعشرون، والمؤشرات الخاصة بكل محور، وتمَّ التَّحقُّق من صدق هذا الإطار وثباته بالطُّرق المناسبة، وأُجريت هذه الدِّراسة خلال العام الدِّراسيِّ (2024-2023م)، وتمثَّلت عيِّنة الدِّراسة في مجتمعها المكوَّن من كتب منهاج الرِّياضيَّات للصُّفوف من الخامس إلى العاشر الأساسيِّ، بجزأيها الأوَّل والثَّاني وفقاً للمنهاج الفلسطينيِّ. وللإجابة عن أسئلة الدِّراسة وتحقيق أهدافها، تم تحليل أسئلة كتب الرِّياضيات للمرحلة الأساسيَّة العليا تبعًا لمتطلَّب دِّراسة بيزا (PISA) الدَّولية، وحساب التَّكرارات والنِّسب المئويَّة للمحاور الأربعة ومؤشراتها الفرعيَّة. وبعد معالجة البيانات بيّنت نتائج الدِّراسة توافر متطلبات بيزا (PISA) في أسئلة كتب الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا، حيث كانت أعلى النسب: محور المعرفة الرياضية بنسبة (56%)، ومحور حل المسألة الرياضية بنسبة (20%)، ويلي ذلك المحور الحادي والعشرين (14%)، وأقل نسبة كانت محور السياقات الرياضية (10%). وجاء ترتيب الصُّفوف الدِّراسية في المرحلة الأساسيَّة العليا حسب التَّكرارات والنِّسب المئويَّة لمتطلَّبات دراسة بيزا (PISA) الدَّوليَّة من الأكثر تكرارًا إلى الأقلِّ تكرارًا كالآتي: الصَّفّ التَّاسع، الصَّفّ السَّادس، الصَّفّ الثَّامن، الصَّفّ السَّابع، الصَّفّ الخامس، الصَّفّ العاشر. وأظهرت النَّتائج كذلك أنَّ هذه المتطلَّبات لم تراعي التَّتابع والتَّوازن في أسئلة كتب الرِّياضيَّات على مستوى الصُّفوف من(5-10). وأوصت الباحثة في ضوء هذه النَّتائج بإغناء الطَّبعات الجديدة من أسئلة كتب الرّياضيات على مستوى الصّفوف (5-10) بمتطلَّبات الدِّراسات الدَّوليَّة، مثل دراسة بيزا (PISA) بشكل مدروس ومخطَّط له، بما يراعي التَّتابع والتَّوازن في الصُّفوف.
- Itemمدى امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية و علاقته بالتفكير التخيلي لديهم في فلسطين(Al-Quds University, 2025-01-29) إسراء محمود يوسف السويطي; Israa Mahmoud Yousef Alswaittiهدفت الدراسة للتعرف إلى مدى امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية وعلاقته بتنمية التفكير التخيلي لديهم في فلسطين. استخدمت الباحثة المنهج الوَصفي الإرتباطي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الثالث الأساسي في فلسطين، والبالغ عددهم (5442) طالباً وطالبة، وطبقت على عينة عشوائية عنقودية بلغت (330) طالباً وطالبة، وأعدّت الباحثة اختبارين للمفاهيم الرياضية و للتفكير التخيلي، وتم التحقق من صدقهما وثباتهما، حيث بلغ معامل الثبات لاختبار المفاهيم الرياضية (7980.)، ومعامل الثبات لاختبار التفكير التخيلي (8120.). وتوصلت الدراسة أن طلبة الصف الثالث الأساسي في فلسطين يمتلكون المفاهيم الرياضية بمستوى متوسط، حيث بلغ المتوسط الحسابي (12.81)، من 20))، وبانحراف معياري (3.50)، وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير الجنس ووجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير مستوى التحصيل لصالح ممتاز. أيضاً توصلت الدراسة أن هؤلاء الطلبة يمتلكون التفكير التخيلي بمستوى متوسط، حيث بلغ المتوسط الحسابي (8.07)، من((15، وبانحراف معياري (2.48)، وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير الجنس ووجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير مستوى التحصيل . وكذلك توصلت النتائج إلى أنه يوجد علاقة ارتباطية طردية بلغت قيمتها (0.70) ذات دلالة إحصائية بين امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية وعلاقته بتنمية التفكير التخيلي لديهم في فلسطين. وبناءاً على نتائج الدراسة توصي الباحثة: الاستمرار في استخدام أساليب تدريس مبتكرة وتفاعلية لضمان تعزيز هذه المفاهيم لدى جميع الطلبة، واستخدام الأنشطة العملية والمشاريع التفاعلية يمكن أن يساعد في تعزيز فهم الطلاب للمفاهيم الرياضية والتركيز على استراتيجيات تدريس متنوعة. وتعزيز التفكير التخيلي بشكل أكبر في دروس الرياضيات، من خلال استخدام القصص المصورة، المحاكاة، والألعاب وغيرها، وتشجيع الطلبة على ربط المفاهيم الرياضية بمواقف حياتية واقعية يمكن أن يعزز التفكير التخيلي ويجعل تعلم الرياضيات أكثر جاذبية وواقعية.
- Itemمهارات التفكير المنتج المتضمنة في كتب "العلوم والحياة" للمرحلة الأساسيّة في فلسطين(Al-Quds University, 2025-01-06) سوار سمير محمد حليقاوي; Siwar Sameer Mohammad Hlieqawiهدفت هذه الدراسة التعرف إلى مهارات التفكير المنتج المتضمنة في مقررات العلوم والحياة للمرحلة الأساسيّة (3-9) في فلسطين وذلك من خلال تحليل المقررات، اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي منهجا لدراستها، حيث تكوّن مجتمع الدّراسة من جميع مقررات العلوم والحياة للمرحلة الأساسية (3-9) في فلسطين، ، حيث تم تحليل كتب "العلوم والحياة" للصوف (3-4) الطبعة الرابعة (2020م/1441 ه) وكتب "العلوم والحياة" للصفوف (5-9) الطبعة الثالثة (2020م/1441ه) وعددها أربعة عشر كتاباً، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء أداة بطاقة تحليل المحتـوى، تكونت القائمة من (8) مهارات رئيسية توزعت على (35) مهارة فرعيّة. وتمّ التأكد من صدق وثبات الأداة بالطرق العلمية والإحصائية المناسبة. وكان من أبرز نتائج الدراسة أنّ مهارة التفسير احتلت الترتيب الأول بأعلى نسبة تضمين بوزن نسبي (82.10%)، يليها بالترتيب في المرتبة الثانية مهارة التنبؤ بالافتراضات بوزن نسبي (35.37%)، وفي المرتبة الثالثة مهارة الاستنتاج بوزن نسبي (23.58%)، ثم يليها مهارة المرونة بالمرتبة الرابعة بوزن نسبي (15.82%)، ثم جاءت مهارة حل المشكلات في المرتبة الخامسة بوزن نسبي (7.15%)، وفي المرتبة السادسة جاءت مهارة الطلاقة بوزن نسبي (5.15%)، ويليها مهارة الأصالة بالمرتبة السابعة بوزن نسبي (4.29%) وجاءت مهارة تقويم الحجج في المرتبة الثامنة والأخيرة بوزن نسبي (1.23%). كما احتل كتاب "العلوم والحياة" للصف التاسع الأساسي بجزأيه الأول والثاني على المرتبة الأولى في مدى تضمين مهارات التفكير المنتج، حيث بلغ تكرارها (485)، ثم يليها كتاب "العلوم والحياة" للصف الثامن الأساسي بجزأيه الأول والثاني في المرتبة الثانية بعدد تكرارات (359)، ثم يليها كتاب "العلوم والحياة" للصف السابع الأساسي بجزأيه الأول والثاني في المرتبة الثالثة بعدد تكرارات (358)، ثم جاء بالمرتبة الرابعة كتاب "العلوم والحياة" للصف الخامس الأساسي بجزأيه الأول والثاني بعدد تكرارات (316)، و في المرتبة الخامسة جاء كتاب "العلوم والحياة" للصف السادس الأساسي بجزأيه الأول والثاني بعدد تكرارات (303)، ثم يليها كتاب "العلوم والحياة" للصف الرابع الأساسي بجزأيه الأول والثاني بعدد تكرارات (266)، وجاء في المرتبة الثامنة والأخيرة كتاب "العلوم والحياة" للصف الثالث الأساسي بجزأيه الأول والثاني بعدد تكرارات (229). ولم يتطرق أي من محتوى كتب "العلوم والحياة" للمرحلة الأساسية (3-9) في فلسطين لأي من المهارة الفرعية (التمييز بين الحجج القوية والحجج الضعيفة) المرتبطة بمهارة تقويم الحجج، وتم تضمين باقي المهارات الفرعية لبقية المهارات الرئيسية لمهارات التفكير المنتج خلال محتوى الكتب بنسب متباينة. وبناء على نتائج الدراسة أوصت الباحثة بضرورة إعادة تطوير محتوى كتب "العلوم والحياة" وتأكيد تضمينها لمهارات التفكير المنتج، واجراء المزيد من البحوث والدراسات المتعلقة بتحليل المناهج الفلسطينية في ضوء مهارات التفكير المنتج.
- Itemقيم المواطنة و التربية البيئية المتضمنة في كتب الدراسات الاجتماعية للمرحلة الأساسية العليا في فلسطين(Al-Quds University, 2025-01-15) بلقيس جمال شحادة محسن; Balqees Jamal Shehada Mohsenهدفت هذه الدراسة التعرف إلى مدى تضمين كتب الدراسات الاجتماعية لقيم المواطنة و التربية البيئية في المرحلة الأساسية العليا في فلسطين، وذلك من خلال العمل على تحليل المقررات الدراسية، حيث اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي منهجا لدراستها، وتكون مجتمع الدراسة من كتب الدراسات الاجتماعية المقررة للصفوف التالية لكل من الصف السابع الأساسي بجزأيه ، و الصف الثامن الأساسي بجزأيه ، والصف التاسع الأساسي بجزأيه، والبالغ عددها ستة كتب دراسية، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد أداة بطاقة تحليل المحتوى، والتي تكونت من مجالين رئيسيين الأول قيم المواطنة و الذي تكون من خمسة مجالات رئيسية (السياسية والقانونية، والاجتماعية، والاعتزاز بالقيمة الوطنية، و الفخر بالإرث الوطني، الاهتمام بجغرافيا الوطن وأرضه و موارده) والتي تفرع منها(38) قيمة فرعية، أما بالنسبة للمتغير الثاني و المتعلق بقيم التربية البيئية حيث تكون من ثلاث مجالات رئيسية (المحافظة على البيئة، ترشيد السلوك الاستهلاكي للموارد البيئية، الجانب الجمالي للبيئة) والذي تفرع منه (23) قيمة فرعية وتم التأكد من صدق وثبات الأداة بالطرق الإحصائية والعلمية المناسبة. وتوصلت الدراسة لعدة نتائج وتمثلت في احتل مجال السياسي والقانوني الترتيب الأول بأعلى نسبة تضمين (35.2%)، و يليها بالترتيب الثاني مجال الاهتمام بجغرافيا الوطن وأرضه وموارده، بنسبة تضمين (27.5%)، ومن ثم احتل مجال الاجتماعي الترتيب الثالث، بنسبة تضمين (22%)، ويليها مباشرة مجال الفخر بالإرث الوطني بنسبة تضمين (12.7%)، بالترتيب الأخير نال مجال الاعتزاز بالقيمة الوطنية أقل بنسبة تضمين (2.6%) . أوضحت النتائج أن مجموع قيم التربية البيئية في مجال المحافظة على البيئة بلغت (59) تكرار، وما نسبته (92.1%)، ومجموع تكرارات المجال الترشيد في السلوك الاستهلاكي للموارد البيئية بلغت (4) تكرارات، و ما نسبة (6.2%)، و بلغ مجموع التكرارات المجال الجمالي للبيئة (1) تكرار، وبنسبة (1.5%) ليكون أقل مجال ضمن المجالات السابقة التي حصل على أقل تكرار. ولاحظت الباحثة بعد التحليل الإحصائي للكتب المدرسية أن هناك بعض القيم التي لم يتطرق لها الكتاب المدرسي بشكل نهائي أو تطرق لها بشكل بسيط جدًا و هنا توصي الباحثة بضرورة أعادة النظر في تطوير المقررات الدراسية، و إجراء المزيد من الأبحاث التي تتعلق بتحليل المناهج الدراسية في ضوء قيم المواطنة والتربية البيئية