Teaching Methods
Permanent URI for this collection
Browse
Recent Submissions
- Itemاثر تطبيق برنامج عالم الأعمال KAB على اتجاهات الطلبة نحو العمل الحر (كلية المهن التطبيقية نموذجاً)(Al-Quds University, 2024-01-31) بلال محمد عبد الكريم المشارقة; Bilal Muhammad Abdul Karim AlMashareqahهدفت هذه الدراسة التعرف إلى مستوى توافر برنامج عالم الأعمال (KAB) في المنهاج التعليمي لطلبة كلية المهن التطبيقية/ جامعة بوليتكنيك فلسطين، ومعيقات تطبيق هذا البرنامج في التعليم، وكذلك والتعرف إلى مستوى اتجاهات الطلبة نحو العمل الحر، والوقوف على أثر تطبيق برنامج عالم الأعمال (KAB) على اتجاهات الطلبة نحو العمل الحر في فلسطين. اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، حيث تكون مجتمع الدراسة من طلبة كلية المهن التطبيقية/ جامعة بوليتكنيك فلسطين المسجلين في الفصل الثاني من العام الدراسي 2022/2023 والبالغ عددهم (2750)، وتكونت عينة الدراسة من (360) طالباً وطالبة، تم توزيعها واسترداد (340) استبانة، حيث بلغت نسبة الاسترداد (94%). اعتمدت الدراسة على الاستبانة أداة لجمع البيانات. توصلت الدراسة لعدة نتائج من أهمها: - وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين تطبيق برنامج عالم الأعمال (KAB) واتجاهات الطلبة نحو العمل الحر في فلسطين. - وجود أثر ذو دلالة إحصائية بين لتطبيق برنامج عالم الأعمال (KAB) على اتجاهات الطلبة نحو العمل الحر في فلسطين. - عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة حول هذه المجالات والمجالات مجتمعة معاً تعزى إلى متغير الجنس والتخصص. - هناك موافقة بدرجة كبيرة من قبل أفراد عينة الدراسة على توافر برنامج عالم الأعمال (KAB) في المنهاج التعليمي حيث بلغ الوزن النسبي 79.55%. - هناك موافقة بدرجة كبيرة من قبل أفراد عينة الدراسة على "درجة معرفة الطلبة بثقافة ريادة الأعمال" حيث بلغ الوزن النسبي 80.11%. - هناك موافقة بدرجة كبيرة من قبل أفراد عينة الدراسة على "معوقات تطبيق برنامج عالم الأعمال (KAB)" حيث بلغ الوزن النسبي 79.01%. - هناك موافقة بدرجة كبيرة من قبل أفراد عينة الدراسة على "اتجاهات الطلبة نحو العمل الحر" حيث بلغ الوزن النسبي .76.79%. قدمت الدراسة عدة توصيات منها: - تعزيز توجيه المناهج التعليمية لضمان تطبيق برنامج عالم الأعمال (KAB) بشكل أوسع وأفضل -خاصة في مجال التطبيق العملي - حيث تشير النتائج إلى أهمية وجوده وتأثيره على اتجاهات الطلبة نحو العمل الحر. - تطوير برامج تعليمية متكاملة تركز على تنمية مهارات ريادة الأعمال وتعزيز الوعي بثقافة العمل الحر، مما سيساهم في تحفيز الطلبة على تطوير مشاريعهم الخاصة. - تعزيز التوعية بثقافة ريادة الأعمال والعمل الحر من خلال ورش عمل وندوات توجيهية وفعاليات توعوية متنوعة، لتشجيع الطلبة على اكتساب المهارات والمعرفة اللازمة.
- Itemفاعلية أنشطة الإيقاع الحركي في تنمية مهارات الاداراك الحسي والحركي لدى أطفال متلازمة داون(Al-Quds University, 2024-01-14) ايمان يونس سليمان جبور; Eman Younes Suliman Jbourهدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية أنشطة الإيقاع الحركي في تنمية مهارات الإدراك الحسي والحركي لدى أطفال متلازمة داون في محافظة الخليل ، وتكونت عينة الدراسة من (6) أطفال من مصابي متلازمة داون تم اختيارهم بطريقة قصدية من في مركز ماي دريم لتأهيل أطفال التوحد ، ولتحقيق أهداف الدراسة، تم استخدام مقياس مبني على بطاقة الملاحظة كأداة للدراسة ، وتم التحقق من صدق وثبات الأداة بالطرق المناسبة ، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي باستخدام التصميم شبه التجريبي من خلال اتباع التحليل المختلط (الكمي والنوعي) لملائمته لموضوع الدراسة ولدراسة الظاهرة بعمق ، ،وأشارت النتائج إلى أن حجم أثر أنشطة الإيقاع الحركي في تنمية مهارات الإدراك الحسي كان بدرجة كبيرة، ووجود فروق دالة احصائياً بين متوسطات الإدراك الحسي بين المقياس القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي ، وبشكل عام، أظهرت النتائج الكُلية وجود تطور ملحوظ في مهارات الإدراك الحسي لدى أطفال متلازمة داون بعد استخدام أنشطة الإيقاع الحركي، وأن التحسّن في المهارات الحسية بدى واضحاّ من خلال ملاحظة آداء الطفل للمهارات الحسية المختلفة. ،كما تبين وجود فروق دالة احصائياً بين متوسطات المهارات الحركية لصالح المقياس البعدي ، واتضح وجود تحسّن في المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة والحركة والإتجاه لدى أطفال متلازمة داون حيث ساهمت أنشطة الإيقاع الحركي في تحسين أداء المهارات الحركية المرتبطة بتحسين العضلات الكبيرة والدقيقة والحركة والاتجاه بشكل واضح وملحوظ . وفي ضوء هذه النتائج أوصت الباحثة بتدريب القائمين على العملية التعليمية وأولياء الأمور في مجال التعامل مع أطفال متلازمة داون على تطبيق أنشطة الإيقاع الحركي.
- Itemدافعية الإنجاز لدى معلمي اللغة العربية وعلاقتها بالتدريس الإبداعي لديهم في مديرية تربية الخليل(Al-Quds University, 2024-01-11) آية وليد خالد الحموز; Aya Waleed Khaled Al-Hamuzهدفت هذه الدراسة التعرف إلى علاقة دافعية الإنجاز لدى معلمي اللغة العربية بالتدريس الإبداعي لديهم في مديرية الخليل، ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، تكوّنَ مجتمع الدراسة من جميع معلمي اللغة العربية في مديرية تربية تعليم الخليل، والبالغ عددهم (487)، خلال الفصل الدراسيّ الثّاني للعام 2022/2023م، وتكونت عينة الدراسة من (119) معلم ومعلمة، تم جمع البيانات بواسطة استبانة، بينت نتائج الدراسة أن مستوى دافعية الانجاز لدى معلمي اللغة العربية كانت مرتفعة، بمتوسط الحسابي (4.01) مع انحراف معياري مقداره (0.47)، وأن مجال الإدارة حصل على أعلى مستوى في مجالات دافعية الإنجاز بمتوسط حسابي (4.03) وانحراف معياري (0.46)، تلاه مجال المثابرة بمتوسط حسابي قدره (4.02) وانحراف معياري (0.55)، وأخيراً مجال الطموح بمتوسط حسابي قدره (3.97) وانحراف معياري (0.59)، وجميع المجالات كانت بدرجة مرتفعة، كما أظهرت النتائج أن مستوى التدريس الإبداعي لدى معلمي اللغة العربية كانت مرتفعة، حيث بلغ المتوسط (3.72) مع انحراف معياري مقداره (0.71) كما أظهرت النتائج أن مهارات التنفيذ حصل على أعلى مستوى في مهارات التدريس الابداعي بمتوسط حسابي (3.80) وانحراف معياري (0.76) وبدرجة مرتفعة، تلاه مهارات التقويم بمتوسط حسابي قدره (3.70) وانحراف معياري (0.77) وبدرجة مرتفعة، وأخيراً مهارات التخطيط بمتوسط حسابي قدره (3.66) وانحراف معياري (0.82) وبدرجة متوسطة. وتوجد علاقة طردية موجبة بين دافعية الإنجاز لدى معلمي اللغة العربية والتدريس الإبداعي لديهم في مديرية الخليل، وهذا يدل على أنه كلما كانت دافعية الانجاز عند المعلمين أعلى، كلما زادت لديهم مهارات التدريس الإبداعي، والعكس صحيح. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق في متوسطات مستوى دافعية الإنجاز لدى معلمي اللغة العربية في مديرية الخليل باختلاف (الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، الجهة المشرفة). وأظهرت النتائج عدم وجود فروق في متوسطات مستوى التدريس الإبداعي لدى معلمي اللغة العربية في مديرية الخليل باختلاف (الجنس، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة، الجهة المشرفة)، وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بضرورة أن يتم التركيز على مهارات التدريس الإبداعي من قبل المعلمين من خلال تعزيز المعلم المبدع لزيادة دافعية الإنجاز لدى المعلمين، وأن يثير المعلمون مزيداً من الأسئلة التي تنمي التفكير الابداعي من خلال جو يتمتع بالإثارة والحماس.
- Itemالتفاعل الاجتماعي وعلاقته بالتواصل اللفظي وغير اللفظي لدى الأطفال ذوي اضطراب التوحد من وجهة نظر الوالدين(Al-Quds University, 2024-01-10) هدى محمد حسن كرشان; Huda Mohammad Hasan Karshanهدفت الدراسة إلى التعرف على التفاعل الاجتماعي وعلاقته بالتواصل اللفظي وغير اللفظي لدى أطفال ذوي اضطراب التوحد من وجهة نظر الوالدين، وإلى تحديد أثر متغيرات (جنس الوالدين، والمستوى التعليمي، وعمر الوالدين، والمهنة، وجنس الطفل، وعمر الطفل، ودرجة التوحد). ولتحقيق هدفي الدراسة اتبع المنهج الوصفي الارتباطي، ولجمع البيانات صممت ثلاث أدوات؛ الأولى لقياس التفاعل الاجتماعي مكونة من (19) فقرة، والثانية لقياس التواصل اللفظي مكونة من(20) فقرة، والثالثة لقياس التواصل غير اللفظي مكونة من (19) فقرة، أما مجتمع الدراسة فقد تكون من والدي أطفال اضطراب التوحد في محافظة بيت لحم البالغ عددهم(186) والدةً ووالداً، وأما العينة فقد تكونت من (70) والدة و(49) والداً. تبين من نتائج الدراسة أن الدرجة الكلية للتفاعل الاجتماعي لدى أطفال ذوي اضطراب التوحد جاءت بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي مقداره (3.05) وانحراف معياري (0.613). وتبين أيضاً عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند درجة الدلالة الإحصائية (0.05>α) في درجة التفاعل الاجتماعي لأطفال اضطراب التوحد تعزى لمتغير (جنس الوالدين، وعمر الوالدين، والمهنة، وعمر الطفل) في حين تبين وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير المستوى التعليمي وكانت الفروق بين (دبلوم) و(ثانوية عامة فأقل) لصالح (دبلوم)، وتبين وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير جنس الطفل وكانت الفروق لصالح الإناث، وتبين وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير درجة التوحد وكانت الفروق بين (بسيط) و(متوسط) لصالح (بسيط)، وبين (بسيط) و(شديد) لصالح (بسيط)، وبين (متوسط) و(شديد) لصالح (متوسط). أما بالنسبة للتواصل اللفظي فتبين عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند درجة الدلالة الإحصائية (0.05>α) في درجة التواصل اللفظي لطلبة التوحد تعزى لمتغير (جنس الوالدين، وعمر الوالدين، والمهنة، وعمر الطفل) في حين تبين وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير المستوى التعليمي وكانت الفروق بين (دبلوم) و(ثانوية عامة فأقل) لصالح (دبلوم)، وبين (بكالوريوس فأعلى) و(ثانوية عامة فأقل) لصالح (بكالوريوس فأعلى)، وبين (دبلوم) و(بكالوريوس فأعلى) لصالح (دبلوم)، وتبين وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير جنس الطفل حيث كانت الفروق لصالح الإناث، وتبين وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير درجة التوحد وكانت الفروق بين (بسيط) و(متوسط) لصالح (بسيط)، وبين (بسيط) و(شديد) لصالح (بسيط). وفيما يتعلق بدرجة التواصل غير اللفظي تبين عدم وجود فروق دالة إحصائياً عند درجة الدلالة الإحصائية (0.05>α) تعزى لمتغير (جنس الوالدين، وعمر الوالدين، والمهنة، وجنس الطفل، وعمر الطفل) في حين تبين وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير المستوى التعليمي وكانت الفروق بين (دبلوم) و(ثانوية عامة فأقل) لصالح (دبلوم)، وتبين وجود فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير درجة التوحد وكانت الفروق بين (بسيط) و(متوسط) لصالح (بسيط)، وبين (بسيط) و(شديد) لصالح (بسيط). وأخيرا أظهرت النتائج وجود علاقة إيجابية بين التفاعل الاجتماعي والتواصل اللفظي وغير اللفظي حيث بلغت قيمة معامل بيرسون (0.719)، ودرجة الدلالة(0.000)، أي أنها دالة إحصائياً، وأنه كلما زادت درجة التفاعل الاجتماعي زاد ذلك من درجة التواصل اللفظي وغير اللفظي لدىاطفال اضطراب التوحد من وجهة نظر الوالدين، والعكس صحيح. وبناء على نتائج الدراسة يوصى بضرورة تعزيز التفاعل الاجتماعي لدى أطفال اضطراب التوحد من خلال مشاركتهم مع الأطفال من غير ذوي اضطراب التوحد والاندماج معهم، وضرورة تعزيز التواصل اللفظي لدى أطفال اضطراب التوحد من خلال مراعاة الفروق الفردية في البرامج المقدمة لأطفال اضطراب التوحد من حيث تخطيطها، وتنفيذها لتحقيق الرعاية اللازمة لكل طفل على حده، وضرورة تعزيز التواصل غير اللفظي لدى أطفال اضطراب التوحد كطريقة تساعدهم في تعويض النقص الحاصل لديهم.
- Itemاتجاهات معلمي المرحلة الأساسِية (4-1) نحو استخدام القصةِ التربَويةِ وعلاقتِها بِتوظيفِهم للتكنولوجيا في التدريس(Al-Quds University, 2022-08-02) ولاء محمد احمد إسماعيل; Walaa Mohammed Ahmad Ismailهَدفت هذه الدّراسةُ التَعرف إلى اتِجاهاتِ معلمي المرحلةِ الأساسيّة (1-4) نحو استخدام القصة التَّربويَّة وعلاقتها بِتوظيفهم للتكنولوجيّا في التَّدريس. واستُخدم المَنهج الوصفي الارتباطي، وطُبقت الدّراسة في الفصلِ الثّاني للعام الدّراسي 2022/2023م، على عَينةٍ طبقيّةٍ عشوائية ، وتكونت من (118) معلماً، وباستخدام أداتي قياس، تم توزيعهم الكترونياً: الأداة الأولى كانت لقياسِ اتجاهات المُعلمين نحو استخدام القصة التَّربويَّة، أما الأداة الثّانية فكانت لقياسِ درجة توظيفِ المُعلمين للتكنولوجيّا في التَّدريس، وقد تم التَحقق من صِدقهما وثباتهما، فكانت قيمة مُعامل الثبات للأداة الأولى (0.967) وللأداة الثانية (0.948). وكان من أبرز نتائج الدّراسة أنّ اتجاهات المعلمِين نحو استخدام القصة التَّربويَّة جاءت بِدرجةٍ مُرتفعةٍ جداً، بمتوسطٍ حسابي (4.32)، وأنّ درجة توظيفهم للتكنولوجيّا في التَّدريس جاءت بدرجةٍ مُرتفعة، بمتوسطٍ حسابي (4.10)، كما وأظهرت النّتائج عَدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين المُتوسّطات الحسابية لاتجاهات المعلمين نحو استخدام القصَّة التَّربويَّة تبعاً لمتغيري (الجنس وسنوات الخبرة)، بينما أظهرت وجود فروقاً تبعاً لِمتغير المُؤهل العلمي ولِصالح المُؤهل العلمي (ماجستير فأعلى)، وفروقاً تبعاً لمُتغير التخصص ولصالح تخصص (العلوم الإنسانية). وأظهرت النّتائج عَدم وجود فُروق ذات دَلالة احصائية بين المُتوسّطات الحِسابية لدرجةِ توظيف المعلمين للتكنولوجيّا في التَّدريس تبعاً لمتغيري (الجنس وسنوات الخبرة)، بينما أظهرت وجود فروقاً تبعاً لمُتغير المُؤهل العِلمي ولِصالح المُؤهل العلمي (ماجستير فأعلى)، وفروقاً تبعاً لمُتغير التخصص ولِصالح (العلوم الإنسانية). وأظهرت النّتائج أيضاً وجود علاقة طردية مُتوسطة بين اتِجاهات المُعلمين نَحو استخدام القصة التَّربويَّة وتَوظيف التكنولوجيّا في التَّدريس. وفي ضوء هذه النَتائج توصي الدّراسة باستخدامِ أسلوب القصَّة في التَّدريس؛ لما لها من دَور واضحٍ في تَحسينِ ونجاح العَلمية التعليمية، والاهتمام بإشراك المُعلمين في دَوراتٍ تدريبيةٍ تُساهمُ في زيادةِ فعاليةِ استخدام القصَّة في التَّدريس، وتَزويد المَدارس الأساسيّة بأدواتِ التكنولوجيا الحديثة والتحديث المستمر لها.