مدى امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية و علاقته بالتفكير التخيلي لديهم في فلسطين
Date
2025-01-29
Authors
إسراء محمود يوسف السويطي
Israa Mahmoud Yousef Alswaitti
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Al-Quds University
Abstract
هدفت الدراسة للتعرف إلى مدى امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية وعلاقته بتنمية التفكير التخيلي لديهم في فلسطين. استخدمت الباحثة المنهج الوَصفي الإرتباطي، وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الثالث الأساسي في فلسطين، والبالغ عددهم (5442) طالباً وطالبة، وطبقت على عينة عشوائية عنقودية بلغت (330) طالباً وطالبة، وأعدّت الباحثة اختبارين للمفاهيم الرياضية و للتفكير التخيلي، وتم التحقق من صدقهما وثباتهما، حيث بلغ معامل الثبات لاختبار المفاهيم الرياضية (7980.)، ومعامل الثبات لاختبار التفكير التخيلي (8120.).
وتوصلت الدراسة أن طلبة الصف الثالث الأساسي في فلسطين يمتلكون المفاهيم الرياضية بمستوى متوسط، حيث بلغ المتوسط الحسابي (12.81)، من 20))، وبانحراف معياري (3.50)، وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير الجنس ووجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير مستوى التحصيل لصالح ممتاز.
أيضاً توصلت الدراسة أن هؤلاء الطلبة يمتلكون التفكير التخيلي بمستوى متوسط، حيث بلغ المتوسط الحسابي (8.07)، من((15، وبانحراف معياري (2.48)، وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير الجنس ووجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير مستوى التحصيل .
وكذلك توصلت النتائج إلى أنه يوجد علاقة ارتباطية طردية بلغت قيمتها (0.70) ذات دلالة إحصائية بين امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية وعلاقته بتنمية التفكير التخيلي لديهم في فلسطين.
وبناءاً على نتائج الدراسة توصي الباحثة: الاستمرار في استخدام أساليب تدريس مبتكرة وتفاعلية لضمان تعزيز هذه المفاهيم لدى جميع الطلبة، واستخدام الأنشطة العملية والمشاريع التفاعلية يمكن أن يساعد في تعزيز فهم الطلاب للمفاهيم الرياضية والتركيز على استراتيجيات تدريس متنوعة.
وتعزيز التفكير التخيلي بشكل أكبر في دروس الرياضيات، من خلال استخدام القصص المصورة، المحاكاة، والألعاب وغيرها، وتشجيع الطلبة على ربط المفاهيم الرياضية بمواقف حياتية واقعية يمكن أن يعزز التفكير التخيلي ويجعل تعلم الرياضيات أكثر جاذبية وواقعية.
The study aimed to identify the extent to which third grade students possess mathematical concepts and its relationship to the development of their imaginative thinking in Palestine. The researcher used the descriptive correlational approach, and the study population consisted of all third grade students in Palestine, numbering (5442) male and female students, and applied to a random cluster sample of (330) male and female students, and the researcher prepared two tests for mathematical concepts and imaginative thinking, and their validity and stability were verified, as the stability coefficient for testing mathematical concepts reached (0.798), and the stability coefficient for the imaginative thinking test (0.812). The study found that the students of the third grade in Palestine possess mathematical concepts at an average level, where the arithmetic mean was (12.81), out of 20), and a standard deviation of (3.50), and there were no statistically significant differences due to the gender variable and there were statistically significant differences attributed to the achievement variable in favor of excellent. The study found that these students possess imaginative thinking at an average level, where the arithmetic mean was (8.07), out of (15), and a standard deviation (2.48), and there were no statistically significant differences attributed to the gender variable and there were significant differences due to the achievement level variable. The results also found that there is a statistically significant positive correlation of (0.70) between the possession of mathematical concepts by third grade students and its relationship to the development of their imaginative thinking in Palestine. Based on the results of the study, the researcher recommends: Continue to use innovative and interactive teaching methods to ensure that these concepts are reinforced in all students, and the use of practical activities and interactive projects can help enhance students' understanding of mathematical concepts and focus various teaching strategies. Promoting imaginative thinking further in math lessons, through the use of comics, simulations, games, etc., and encouraging students to relate mathematical concepts to real-life situations can enhance imaginative thinking and make math learning more engaging and realistic.
The study aimed to identify the extent to which third grade students possess mathematical concepts and its relationship to the development of their imaginative thinking in Palestine. The researcher used the descriptive correlational approach, and the study population consisted of all third grade students in Palestine, numbering (5442) male and female students, and applied to a random cluster sample of (330) male and female students, and the researcher prepared two tests for mathematical concepts and imaginative thinking, and their validity and stability were verified, as the stability coefficient for testing mathematical concepts reached (0.798), and the stability coefficient for the imaginative thinking test (0.812). The study found that the students of the third grade in Palestine possess mathematical concepts at an average level, where the arithmetic mean was (12.81), out of 20), and a standard deviation of (3.50), and there were no statistically significant differences due to the gender variable and there were statistically significant differences attributed to the achievement variable in favor of excellent. The study found that these students possess imaginative thinking at an average level, where the arithmetic mean was (8.07), out of (15), and a standard deviation (2.48), and there were no statistically significant differences attributed to the gender variable and there were significant differences due to the achievement level variable. The results also found that there is a statistically significant positive correlation of (0.70) between the possession of mathematical concepts by third grade students and its relationship to the development of their imaginative thinking in Palestine. Based on the results of the study, the researcher recommends: Continue to use innovative and interactive teaching methods to ensure that these concepts are reinforced in all students, and the use of practical activities and interactive projects can help enhance students' understanding of mathematical concepts and focus various teaching strategies. Promoting imaginative thinking further in math lessons, through the use of comics, simulations, games, etc., and encouraging students to relate mathematical concepts to real-life situations can enhance imaginative thinking and make math learning more engaging and realistic.
Description
Keywords
Citation
السويطي، إسراء محمود. (2025). مدى امتلاك طلبة الصف الثالث الأساسي للمفاهيم الرياضية و علاقته بالتفكير التخيلي لديهم في فلسطين [رسالة ماجستير منشورة، جامعة القدس، فلسطين]. المستودع الرقمي لجامعة القدس.