مهارات التفكير المنتج للمعرفة المتضمنة في كتب الرياضيات الفلسطينية للمرحلة الاساسية الدنيا
Date
2022-03-16
Authors
نوال اسماعيل محمود زين
Nawal Ismail Mahmoud Zain
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Al-Quds University
جامعة القدس
جامعة القدس
Abstract
ه
The study aimed to identify the productive thinking skills of knowledge included in Palestinian mathematics books for the basic stage, and in order to achieve this, the descriptive analytical method was relied on. The study population consisted of the content of the mathematics curricula for the basic stage in the State of Palestine, which numbered (8) books, two books for each year or one book for each semester, examples, activities, exercises, problems and generalizations contained in the content of the mathematics curriculum for each of the first, second, third and fourth basic grades. For this purpose, the researcher prepared a content analysis tool consisting of (30) items in two areas: The first domain: a list of productive thinking skills and it consists of (15) items, and the second domain relates to the level of knowledge included in mathematics books and it consists of (15) items. After the analysis was completed, the SPSS software was used for statistical analysis to reach the results of the study, and the most important results were the following: The study showed that the percentage of availability of standards is high, as it was found that the first axis: inference skills provides (17) criteria, and that the second axis: visual thinking skills provides (10) criteria, and that the third axis: analytical thinking skills provides (12) A criterion, that the fourth axis: the skill of flexibility provides (15) criteria, and that the fifth axis: knowledge of number and operations provides (17) criteria, and that the sixth axis: knowledge of visual thinking provides (15) criteria and thus they are considered at the level of availability of high standards.
The study showed that mathematics textbooks for grades one to four included all areas of productive thinking skills and the level of knowledge involved in varying proportions. The average percentage were achieved for the number and 0perations level domain achieved the highest percentage, reaching (%40.8), which is an average percentage. The productive thinking skill of the induction skill obtained the lowest average of the percentage repetitions, which amounted to (%8), which is a low percentage.
In light of the study results, the following most important recommendations were formulated:
The need to pay attention to the list of the four productive thinking skills: inference skill, visual thinking skill, analytical thinking skill, flexibility skill, and the need to pay attention to the list of knowledge level skills included in the mathematics book, the level of knowledge of number and operations, and the level of knowledge of geometry, and a review of the content of mathematics books for the primary stage, including Ensures that productive thinking skills are taken into account, the level of knowledge of the skills involved, and analytical studies of mathematics textbooks related to upper grades are carried out.
دفت الدراسة إلى التعرف على مهارات التفكير المنتج للمعرفة المتضمنة في كتب الرياضيات الفلسطينية للمرحلة الاساسية، ومن أجل تحقيق ذلك تم الاعتماد على المنهج والثاني والثالث والرابع الأساسية، ولهذا الغرض أعَدت الباحثة أداة تحليل المحتوى مكونة من (30) فقرة في مجالين: المجال الأول: قائمة مهارات التفكير المنتج ويتكون من (15) فقرة، والمجال الثاني يتعلق مستوى المعرفة المتضمنة في كتب الرياضيات ويتكون من (15) فقرة، وبعد الانتهاء من التحليل تم استخدام برمجية (SPSS) للتحليل الاحصائي للتوصل إلى نتائج الدراسة لوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة من محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية في دولة فلسطين والبالغ عددها (8) كتب، بواقع كتابين لكل سنة أو كتاب واحد لكل فصل دراسي، والأمثلة والأنشطة والتمارين والمسائل والتعميمات الواردة في محتوى منهاج الرياضيات لكل من الصفوف الاول ، وكان من أهم النتائج ما يلي: أظهرت الدراسة أن النسبة المئوية لتوافر المعايير عالية، إذ تبين أن المحور الأول: مهارات الاستنتاج توفر فيه (17) معياراً، وأن المحور الثاني: مهارات التفكير البصري توفر فيه (10) معياراً، وأن المحور الثالث: مهارات التفكير التحليلي توفر فيه (12) معياراً، أن المحور الرابع: مهارة المرونة توفر فيه (15) معياراً، وأن المحور الخامس: مستوى معرفة العدد والعمليات توفر فيه (17) معياراً، وأن المحور السادس: مستوى معرفة الهندسة توفر فيه (15) معياراً وبذلك يعتبروا على مستوى توافر معايير عالية. وأظهرت الدراسة أن الكتب المدرسية لمادة الرياضيات للصفوف من الأول إلى الرابع الأساسي احتوت على جميع مجالات مهارات التفكير المنتج ومستوى المعرفة المتضمنة بنسب متفاوتة، وقد حقق متوسط النسب المئوية لمجال مستوى معرفة العدد والعمليات اعلى نسبة حيث بلغت%40.8)) وهي نسبة متوسطة، وحصلت مهارة التفكير المنتج لمهارة الاستنتاج على ادني متوسط لنسب التكرارات المئوية حيث بلغت (%8) وهي نسبة منخفضة. في ضوء نتائج الدراسة تم صياغة أهم التوصيات التالية: ضرورة الاهتمام بقائمة مهارات التفكير المنتج الاربعة: مهارة الاستنتاج، مهارة التفكير البصري، مهارة التفكير التحليلي، مهارة المرونة، وضرورة الاهتمام بقائمة مهارات مستوى المعرفة المتضمنة في كتاب الرياضيات مستوى معرفة العدد والعمليات، ومستوى معرفة الهندسة، وإعادة النظر في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة الابتدائية بما يضمن مراعاة مهارات التفكير المنتج، ومستوى معرفة المهارات المتضمنة، واجراء دراسات تحليلية لكتب الرياضيات التي تتعلق بصفوف المرحلة العليا.
دفت الدراسة إلى التعرف على مهارات التفكير المنتج للمعرفة المتضمنة في كتب الرياضيات الفلسطينية للمرحلة الاساسية، ومن أجل تحقيق ذلك تم الاعتماد على المنهج والثاني والثالث والرابع الأساسية، ولهذا الغرض أعَدت الباحثة أداة تحليل المحتوى مكونة من (30) فقرة في مجالين: المجال الأول: قائمة مهارات التفكير المنتج ويتكون من (15) فقرة، والمجال الثاني يتعلق مستوى المعرفة المتضمنة في كتب الرياضيات ويتكون من (15) فقرة، وبعد الانتهاء من التحليل تم استخدام برمجية (SPSS) للتحليل الاحصائي للتوصل إلى نتائج الدراسة لوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة من محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة الأساسية في دولة فلسطين والبالغ عددها (8) كتب، بواقع كتابين لكل سنة أو كتاب واحد لكل فصل دراسي، والأمثلة والأنشطة والتمارين والمسائل والتعميمات الواردة في محتوى منهاج الرياضيات لكل من الصفوف الاول ، وكان من أهم النتائج ما يلي: أظهرت الدراسة أن النسبة المئوية لتوافر المعايير عالية، إذ تبين أن المحور الأول: مهارات الاستنتاج توفر فيه (17) معياراً، وأن المحور الثاني: مهارات التفكير البصري توفر فيه (10) معياراً، وأن المحور الثالث: مهارات التفكير التحليلي توفر فيه (12) معياراً، أن المحور الرابع: مهارة المرونة توفر فيه (15) معياراً، وأن المحور الخامس: مستوى معرفة العدد والعمليات توفر فيه (17) معياراً، وأن المحور السادس: مستوى معرفة الهندسة توفر فيه (15) معياراً وبذلك يعتبروا على مستوى توافر معايير عالية. وأظهرت الدراسة أن الكتب المدرسية لمادة الرياضيات للصفوف من الأول إلى الرابع الأساسي احتوت على جميع مجالات مهارات التفكير المنتج ومستوى المعرفة المتضمنة بنسب متفاوتة، وقد حقق متوسط النسب المئوية لمجال مستوى معرفة العدد والعمليات اعلى نسبة حيث بلغت%40.8)) وهي نسبة متوسطة، وحصلت مهارة التفكير المنتج لمهارة الاستنتاج على ادني متوسط لنسب التكرارات المئوية حيث بلغت (%8) وهي نسبة منخفضة. في ضوء نتائج الدراسة تم صياغة أهم التوصيات التالية: ضرورة الاهتمام بقائمة مهارات التفكير المنتج الاربعة: مهارة الاستنتاج، مهارة التفكير البصري، مهارة التفكير التحليلي، مهارة المرونة، وضرورة الاهتمام بقائمة مهارات مستوى المعرفة المتضمنة في كتاب الرياضيات مستوى معرفة العدد والعمليات، ومستوى معرفة الهندسة، وإعادة النظر في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة الابتدائية بما يضمن مراعاة مهارات التفكير المنتج، ومستوى معرفة المهارات المتضمنة، واجراء دراسات تحليلية لكتب الرياضيات التي تتعلق بصفوف المرحلة العليا.