الأسلوب المعرفي (المجازفة - الحذر) وعلاقتها بمهارات ما وراء الذاكرة لدى طلبة المرحلة الثانوية بمديرية جنوب الخليل
Date
2021-12-18
Authors
ثائر نايف عيسى معايطة
Thaer Naiyef Issa Ma’aytah
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
جامعة القدس
Abstract
هدفت الدراسة التعرف إلى العلاقة بين الأسلوب المعرفي (المجازفة – الحذر) ومهارات ما وراء الذاكرة لدى عينة من طلبة المرحلة الثانوية بمديرية جنوب الخليل، ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الارتباطي، وتألف مجتمع الدراسة من جميع طلبة المرحلة الثانوية بمديرية جنوب الخليل، وتكونت عينة الدراسة من (295) طالب/ة، واستخدم مقياس الأسلوب المعرفي (المجازفة - الحذر) وما وراء الذاكرة، وتمَّ التحقق من صدق أداتي الدراسة بمعامل ارتباط بيرسون و ثبات أداتي من خلال معادلة الثبات كرونباخ الفا، وكانت، وهذه النتيجة تشير إلى تمتع هذه الأداة بثبات يفي بأغراض الدراسة، وكانت الدرجة الكلية لدرجة الأسلوب المعرفي (المجازفة- الحذر) لدى طلبة المرحلة الثانوية بمديرية جنوب الخليل (0.748) و (0.847) لمستوى مهارات ما وراء الذاكرة لدى طلبة المرحلة الثانوية بمديرية جنوب الخليل، وهذه النتيجة تشير إلى تمتع هذه الأداة بثبات يفي بأغراض الدراسة، وأظهرت نتائج الدراسة أنّ مستوى الأسلوب المعرفي (المجازفة – الحذر) وأيضاً مستوى مهارات ما وراء الذاكرة لدى طلبة المرحلة الثانوية بمديرية جنوب الخليل كلاهما جاء بدرجة متوسطة، وتبين وجود علاقة عكسية سلبية ذات دلالة إحصائية بين مستوى درجة الأسلوب المعرفي (المجازفة – الحذر) ومهارات ما وراء الذاكرة، كما تبين من نتائج الدراسة عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الأسلوب المعرفي (المجازفة – الحذر) تعزى لمتغير الجنس، ومعدل آخر صف، والصف. وأظهرت النتائج عدم وجود فروق بين متوسطات مهارات ما وراء الذاكرة تعزى لمتغير الجنس، بينما أظهرت وجود فروق تعزى لمتغير آخر صف، وكانت لصالح المعدل (85 فأكثر)، وتبين أيضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الصف، وكانت لصالح الحادي عشر، وبناء على نتائج الدراسة أوصي بما يلي: إعداد برامج لتطوير مهارات ما وراء الذاكرة لدى الطلبة خاصة ذوي التحصيل المتوسط والمنخفض وإجراء المزيد من الدراسات التي تبحث العلاقة بين الأساليب المعرفية ومهارات ما وراء الذاكرة.
The study aims to examine the association between cognitive style (risk- caution) and meta-memory skills among a sample of high school students in South Hebron directorate. For achieving the study objectives, the correlational approach was used, and the study population consisted of all high school students in South Hebron directorate. The study sample consisted of (295) male/female students, and cognitive style (risk- caution) and meta-memory skills scales were used. Furthermore, the validity of study tools was verified using Pearson correlation coefficient, and also the reliability of study tools was verified using Cronbach's Alpha reliability test; therefore, this result indicates that this tool is reliable enough to serve the study purposes. The total degree of cognitive style (risk-caution) level among high school students in South Hebron directorate was (0.748), and the total degree of meta-memory skills level among high school students in South Hebron directorate was (0.847). This result indicates that this tool is reliable enough to serve the study purposes. The study results revealed that the cognitive style (risk-caution) level was towards caution style, and both of cognitive style and meta-memory skills level among high school students in South Hebron directorate were in a moderate degree. Moreover, it appeared that there is a negative statistically significant inverse relationship between the level of cognitive style (risk-caution) and meta-memory skills. In addition, the study results indicated that there are no statistically significant differences between averages of cognitive style (risk-caution) to be attributed to “sex” variable, as well as “the average of last class” and “class” variables. The results also revealed that there are no differences between the averages of meta-memory skills to be attributed to “sex” variable. They also indicated that there are differences attributed to “last class” variable; in favor of average (85 and higher). They also showed that there are statistically significant differences attributed to “class” variable; in favor of 11th grade. According to the study results, I recommend the following: preparing programs for developing meta-memory skills among students of moderate and low achievement, and also conducting additional studies which examine the association between cognitive styles and meta-memory skills.