دافعية الإنجاز وعلاقتها بأساليب التعزيز المستخدمة لدى معلمي غرف المصادر في الضفة الغربية
Date
2021-08-17
Authors
رهام حسام عبد الفتاح حجازي
Riham Hussam Abd Alfattah Hijazi
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Al-Quds University
Abstract
هدفت الدراسة التعرّف إلى دافعية الإنجاز وعلاقتها بأساليب التعزيز المستخدمة لدى معلمي غرف المصادر في الضفة الغربية تبعاً لمتغيرات: (الجنس، والتخصص، وسنوات العمل في غرف المصادر، والمحافظة، والتحصيل العلمي). ومن أجل تحقيق هدف الدراسة تمّ استخدام المنهج الوصفي، والاستبانة أداة لجمع البيانات، التي تمّ تطبيقها مع عينة من (179) من معلمي غرف المصادر ومرشدي التعليم الجامع في الضفة الغربية، حيث طوّرت الباحثة أداتي دافعية الإنجاز والأساليب التعزيزية.
وأظهرت نتائج الدراسة أنّ مستوى دافعية الإنجاز لدى معلمي غرف المصادر في الضفة الغربية جاء مرتفعاً وبوزن نسبي بلغ (84.04%)، وحصل بُعد الشمولية على المرتبة الأولى بوزن نسبي بلغ (85.64%)، يليه بُعد المنافسة بوزن نسبي (84.82%)، ثم بُعد الطموح بنسبة (82.28%)، وجميع الأوزان النسبية جاءت متقاربة ومرتفعة. كما بيّنت نتائج الدراسة أنه لا يوجد اختلاف في مستوى دافعية الإنجاز لدى معلمي غرف المصادر تبعاً لمتغيرات: الجنس، وسنوات العمل في غرفة المصادر، والتحصيل العلمي، والمنطقة، وكان الاختلاف تبعاً لمتغير التخصص ولصالح التربية الخاصة والتربية الابتدائية. وأظهرت النتائج أنّ استخدام معلمي غرف المصادر للأساليب التعزيزية جاء مرتفعاً بنسبة (77.10%)، وأن أساليب التعزيز الاجتماعية أكثرها شيوعاً واستخداماً وبوزن نسبي بلغ (89.92%)، يليها الأساليب التعزيز الرمزية (83.44%)، بينما حصلت الأساليب التعزيز المادية على نسبة (77.66%)، ثم النشاطية بنسبة (77.54%)، أما الأساليب التعزيز الرمزية فحصلت على بنسبة (64.40%).
وأظهرت النتائج وجود علاقة طرديةبين دافعية الإنجاز وأساليب التعزيز المستخدمة لدى معلمي غرف المصادر في الضفة الغربية. وبحسب هذه النتائج أوصت الباحثة بتشجيع معلمي غرف المصادر على تنويع أساليب التعزيز التي يستخدمونها، والاعتماد على أساليب تعزيز لها أثر على طلبة غرف المصادر، إضافة إلى إجراء دراسات حول الدعم الاجتماعي المدرك وعلاقته بدافعية الإنجاز.
The study primarily ventures to dissect achievement as a stimulus and its relation with the reinforcement methods utilized by classroom teachers according to many variables, which include but are not limited to sex, specialization/major, years of experience in the resources classroom, the governorate, and the educational level. For the sake of fulfilling this purpose, the study espouses a descriptive approach and a questionnaire, which is applied on a sample of (179) resources classrooms teachers and guides. Moreover, the researcher devices two tools for driving achievement and reinforcement methods.
The results demonstrate that the level of achievement as a stimulus for the resources classrooms teachers is evidently high with a total percentage of (84.04%). It is worthwhile mentioning that the comprehensiveness factor ranks the first with a total percentage of (85.64%), followed by the factors of competitiveness and ambitions with total percentages of (84.82%) and (82.28%), respectively. The percentages are clearly high and almost equal. The study also elucidates that there is no stark difference between the levels of the achievement as a stimulus for the teachers according to the variables of sex, years of experience, the educational level, and the governorate. The difference is, however, restricted to the variable of specialty/major for the special and primary education. Furthermore, the study establishes that the teachers’ utilization of reinforcement methods is considered high with a total percentage of (77.1%), and that the social reinforcement methods are the most common and sued ones with a total percentage of (89.92%) followed by the formal methods, the materialistic and then the active ones by a total percentage of (83.44%), (77.66%) and (77.54%), respectively.
The study also shows a correlative positive relation between achievement as a stimulus and the reinforcement methods. The researcher, hereby, recommends that the teachers should be encouraged and supported to verify the methods of reinforcement, to depend on influential reinforcement methods, and to conduct studies about the social support and its relation with achievement as a stimulus.