The Effectiveness of a Proposed Self- Directed Learning Model Employing Generative Artificial Intelligence on Eleventh Graders’ English Writing and Speaking Skills and their Perceptions of Using the Model phd
Date
2026-07-29
Authors
Shaima Abdulkareem Ali
شيماء عبد الكريم علي
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Al-Quds Univeersity
Abstract
This study aimed to design, implement, and evaluate the effectiveness of the Student Reflection and Artificial Intelligence (ASIM) model in developing academic writing and speaking skills in English among eleventh-graders in Palestine. The study followed the experimental method with a quasi-experimental design and a mixed approach (quantitative, qualitative). The sample consisted of 50 students (28 female and 22 male) from two public schools in Ramallah and Al-Bireh Governorate during the 2025-2026 academic year. To achieve the study's objectives, two academic writing and speaking tests were developed (pre-test and post-test), along with an observation checklist, a semi-structured interview guide, and reflective journals for the researcher and two cooperating teachers. The validity and reliability of these instruments were verified. The results showed statistically significant differences (α ≤ 0.05) between pre-test and post-test scores in academic writing and speaking skills, in favor of the post-test, for both the female and male groups who received the ASIM intervention. Furthermore, female students outperformed male students in the post-test for both skills. Observational data revealed a steady increase in self-learning behaviors across the six sessions, with the average rising from (31.67) in the first session to (46.50) in the sixth. Qualitative findings from semi-structured interviews and reflective journals revealed that students perceived the ASIM model as a notably distinct and more engaging approach to learning, one that appeared to support the development of their self-learning behaviors, cognitive awareness, and confidence in academic writing, despite initial challenges related to the technical limitations and cognitive requirements of the third phase of the model. The study recommended adopting the ASIM model as a structured framework for teaching English writing and speaking skills across all secondary school levels.
هدفت هذه الدراسة إلى تصميم وتطبيق وتقييم فعالية نموذج التأمل الطلابي والذكاء الاصطناعي (ASIM) في تنمية مهارتي الكتابة الأكاديمية والتحدث باللغة الإنجليزية لدى طلبة الصف الحادي عشر في فلسطين. اتبعت الدراسة المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي ومنهج مختلط (كمي، نوعي). تكوّنت العينة من 50 طالبًا وطالبة (28 إناث و22 ذكور) من مدرستين حكوميتين في محافظة رام الله والبيرة خلال العام الدراسي 2025-2026. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم تطوير اختبارين في الكتابة الأكاديمية والتحدث (اختبار قبلي واختبار بعدي)، إلى جانب قائمة ملاحظة، ودليل مقابلة شبه منظمة، ويوميات تأملية للباحثة والمعلمَين المتعاونَين. وتم التحقق من صدق وثبات هذه الأدوات. أظهرت النتائج فروقًا ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين درجات الاختبار القبلي والبعدي في مهارتي الكتابة الأكاديمية والتحدث، لصالح الاختبار البعدي، لدى كل من مجموعتي الإناث والذكور اللواتي تلقين تدخل ASIM. علاوة على ذلك، تفوقت الطالبات على الطلاب في الاختبار البعدي في كلتا المهارتين. وكشفت بيانات الملاحظة عن زيادة مطردة في سلوكيات التعلم الذاتي عبر الجلسات الست، حيث ارتفع المتوسط من (31.67) في الجلسة الأولى إلى (46.50) في الجلسة السادسة. وكشفت النتائج النوعية المستمدة من المقابلات شبه المنظمة واليوميات التأملية أن الطلبة أدركوا نموذج ASIM بوصفه نهجًا تعليميًا مختلفًا بشكل ملحوظ وأكثر جذبًا، بدا أنه يدعم تطور سلوكياتهم في التعلم الذاتي، ووعيهم المعرفي، وثقتهم في الكتابة الأكاديمية، رغم التحديات الأولية المرتبطة بالقيود التقنية والمتطلبات المعرفية للمرحلة الثالثة من النموذج. وأوصت الدراسة باعتماد نموذج ASIM إطارًا منظمًا لتدريس مهارتي الكتابة والتحدث باللغة الإنجليزية على جميع مستويات المرحلة الثانوية
هدفت هذه الدراسة إلى تصميم وتطبيق وتقييم فعالية نموذج التأمل الطلابي والذكاء الاصطناعي (ASIM) في تنمية مهارتي الكتابة الأكاديمية والتحدث باللغة الإنجليزية لدى طلبة الصف الحادي عشر في فلسطين. اتبعت الدراسة المنهج التجريبي بتصميم شبه تجريبي ومنهج مختلط (كمي، نوعي). تكوّنت العينة من 50 طالبًا وطالبة (28 إناث و22 ذكور) من مدرستين حكوميتين في محافظة رام الله والبيرة خلال العام الدراسي 2025-2026. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم تطوير اختبارين في الكتابة الأكاديمية والتحدث (اختبار قبلي واختبار بعدي)، إلى جانب قائمة ملاحظة، ودليل مقابلة شبه منظمة، ويوميات تأملية للباحثة والمعلمَين المتعاونَين. وتم التحقق من صدق وثبات هذه الأدوات. أظهرت النتائج فروقًا ذات دلالة إحصائية (α ≤ 0.05) بين درجات الاختبار القبلي والبعدي في مهارتي الكتابة الأكاديمية والتحدث، لصالح الاختبار البعدي، لدى كل من مجموعتي الإناث والذكور اللواتي تلقين تدخل ASIM. علاوة على ذلك، تفوقت الطالبات على الطلاب في الاختبار البعدي في كلتا المهارتين. وكشفت بيانات الملاحظة عن زيادة مطردة في سلوكيات التعلم الذاتي عبر الجلسات الست، حيث ارتفع المتوسط من (31.67) في الجلسة الأولى إلى (46.50) في الجلسة السادسة. وكشفت النتائج النوعية المستمدة من المقابلات شبه المنظمة واليوميات التأملية أن الطلبة أدركوا نموذج ASIM بوصفه نهجًا تعليميًا مختلفًا بشكل ملحوظ وأكثر جذبًا، بدا أنه يدعم تطور سلوكياتهم في التعلم الذاتي، ووعيهم المعرفي، وثقتهم في الكتابة الأكاديمية، رغم التحديات الأولية المرتبطة بالقيود التقنية والمتطلبات المعرفية للمرحلة الثالثة من النموذج. وأوصت الدراسة باعتماد نموذج ASIM إطارًا منظمًا لتدريس مهارتي الكتابة والتحدث باللغة الإنجليزية على جميع مستويات المرحلة الثانوية