مفاهيم وتطبيقات الذكاء الاصطناعي المتضمنة في كتب التكنولوجيا للمرحلة الثانوية في فلسطين
| creativework.keywords | الذكاء الاصطناعي , كتب التكنولوجيا | ar |
| dc.contributor.author | فرح وليد درويش عريقات | ar |
| dc.contributor.author | Farah Waleed Darwish Arikat | en |
| dc.date.accessioned | 2022-12-06T09:00:16Z | |
| dc.date.available | 2022-12-06T09:00:16Z | |
| dc.date.issued | 2022-05-24 | |
| dc.description.abstract | The present study aims to find out the extent of AI concepts and applications in the high school technology courses in Palestine. The researcher chose Technology textbooks for secondary level as the study community. To achieve the aim of the study the researcher used the descriptive analytical approach based on the method of content analysis, by using a content analysis list to determine the extent to which the technology textbooks include the concepts and the applications of AI. The concepts included in the list were: Data Analysis and Design, AI Applications, AI Programming, Hardware and Logical Design, Machine Learning and Deep Learning. When counting the results: 54.5% of the repetitins were from concepts 1, 19.4% of concept 2, 17.7% of concept 4, 7.2% of concept 3 and 1.2% of concept 5. The results indicated weakness in the direct inclusion of the AI concepts and applications. The researcher recommended to set a general framework for teaching AI in schools and to amend the curriculum for more inclusion of AI concepts and applications. | en |
| dc.description.abstract | هدفت الدراسة إلى تحديد مدى تضمين مفاهيم وتطبيقات الذكاء الاصطناعي في مقررات التكنولوجيا للمرحلة الثانوية في فلسطين. وتم اختيار كتب التكنولوجيا للمرحلة الثانوية كمجتمع للدراسة. ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي القائم على أسلوب تحليل المحتوى. وتم اعتماد الفكرة كوحدة تحليل. واستخدمت الباحثة إطاراً لتحليل المحتوى اشتمل على الأبعاد الرئيسية للذكاء الاصطناعي وهي: تحليل البيانات وهيكلتها، تطبيقات الذكاء الاصطناعي، برمجة الذكاء الاصطناعي، الحوسبة المادية والمنطقية، تعلم الآلة والتعلم العميق، ومؤشرات تؤشر عن كل بعد من الأبعاد، وتأكدت من ثباته وصدقه. وأظهرت النتائج تكرار المؤشرات 779 مرة كان 54% ضمن البعد الأول، 19.4% للبعد الثاني، 17.7% للبعد الرابع، 7.2% للبعد الثالث، و 1.2% للبعد الخامس. وأشارت النتائج إلى وجود قصور في التعبير المباشر عن الذكاء الاصطناعي وتضمين مفاهيمه بصورة واضحة. وعلى ذلك أوصت الباحثة بضرورة وضع أطر عامة لتدريس الذكاء الاصطناعي وتعديل المناهج لتتضمن هذه الأطر ضمن محتواها. | ar |
| dc.identifier.citation | عريقات، فرح وليد. (2022). مفاهيم وتطبيقات الذكاء الاصطناعي المتضمنة في كتب التكنولوجيا للمرحلة الثانوية في فلسطين [رسالة ماجستير منشورة، جامعة القدس، فلسطين]. المستودع الرقمي لجامعة القدس. https://arab-scholars.com/d112c1 | ar |
| dc.identifier.uri | https://dspace.alquds.edu/handle/20.500.12213/7214 | |
| dc.language.iso | ar | |
| dc.publisher | Al-Quds University | |
| dc.publisher | جامعة القدس | ar |
| dc.title | مفاهيم وتطبيقات الذكاء الاصطناعي المتضمنة في كتب التكنولوجيا للمرحلة الثانوية في فلسطين | |
| dc.title | Artificial intelligence Concepts and Applications included in the Technology Schoolbooks of the Secondary Level in Palestine | en |
| dc.type | Thesis |