تقييم التعليم من بعد وفق دليل اتحاد شبكة الويب العالمية WCAG من وجهة نظر طلبة ذوي الإعاقة في الجامعات الفلسطينية
| creativework.keywords | اتحاد شبكة الويب العالمية | ar |
| dc.contributor.author | أسماء جمال حسن السراحنة | ar |
| dc.contributor.author | Asma Jamal Hassan Al.Sarahneh | en |
| dc.date.accessioned | 2023-02-21T12:42:21Z | |
| dc.date.available | 2023-02-21T12:42:21Z | |
| dc.date.issued | 2022-10-26 | |
| dc.description.abstract | هدفت الدراسة تقييم التعليم من بعد وفق دليل اتحاد شبكة الويب العالمية (WCAG) من وجهة نظر الطلبة ذوي الإعاقة في الجامعات الفلسطينية، تكون مجتمع الدراسة من جميع الطلبة ذوي الإعاقة في الجامعات الفلسطينية، والبالغ عددهم (1017) طالباً وطالبة، كما اختيرت عينة طبقية عشوائية من الطلبة ذوي الإعاقة البصرية والسمعية والحركية) تمثلت بنسبة 6. 25% من مجتمع الدراسة، وأستخدم في الدراسة المنهج الوصفي التحليلي لملاءمته لطبيعة الدراسة. لتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء مقياس لتقييم التعليم من بعد الذي تكون من (4) أبعاد وهي (قابلية الإدراك، قابلية التشغيل أو التوظيف، قابلية الفهم، والمتانة) موزعة على (50) فقرة وذلك بالرجوع إلى دليل اتحاد شبكة الويب العالمية WCAG لتقييم التعليم من بعد تم التحقق من صدقه وثباته. أظهرت النتائج أن درجة تقييم التعليم من بعد وفق دليل اتحاد شبكة الويب العالمية WCAG من وجهة نظر الطلبة ذوي الإعاقة في الجامعات الفلسطينية جاء بدرجة متوسطة للدرجة الكلّية، كما تبيّن أن أعلى متوسّط حسابيّ كان لمستوى الإدراك، ثمّ لقابلية تشغيل الحاسوب وتوظيف مهامه، ثمّ مستوى الفهم، ثمّ يليه جودة ومتانة محتوى العرض. كما تبين أنه لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في متوسّطات تقييم التعليم من بعد وفق دليل اتحاد شبكة الويب العالمية WCAG من وجهة نظر الطلبة تُعزى لمُتغيرات (النوع الاجتماعي؛ والتخصص، ونوع الاعاقة، ومستوى الدخل، ومكان السكن). كما أشارت النتائج إلى أن المحتوى التعليمي الذي قدم من خلال محاضرات التعليم من بعد كان على شكل صوت. وأن ما نسبته (20%) من الطلبة أكدوا أنه تم تقديمه على شكل شرائح (بوربوينت) فقط. وأكد المشاركون بالدراسة على أهمية توفير كتب بلغة الإشارة تناسب الطلبة ذوي الإعاقة السمعية. واتفق ما نسبته (21%) من الطلبة أن البديل المناسب الذي يجب أن يقدم فيه المحتوى التعليمي هو كتب إلكترونية ناطقة تناسب الطلبة ذوي الإعاقة البصرية، كما أجمع ما نسبته (53%) من الطلبة على أن استخدام الوسائط الصوتية والفيديو المسجل تسهل رؤية وسماع المحتوى التعليمي. واجمع ما نسبته (80%) من الطلبة ذوي الإعاقة في الجامعات الفلسطينية على أنه لم يتم توظيف الدمج بين المحسوس للإعاقات السمعية والبصرية، بينما أتفق حوالي (69%) من الطلبة على أن لوحة المفاتيح سهلت عملية التعليم. وأظهرت النتائج أيضاً أن ما نسبته (67%) من الطلبة يؤكدون أن عامل الوقت أثر بشكل سلبي، وأظهرت النتائج أن (43%) من الطلبة وجدوا سهولة وشمولية في التعامل مع الأجهزة للوصول إلى المحتوى التعليمي، وتبين أن (43%) من الطلبة وجدوا المحتوى التعليمي المقدم للطالب ذوي الإعاقة مفهوماً ويتسم بالشمولية والوضوح، وتبين أن جميع أفراد العينة أقروا بأنه يجب أن يكون المحتوى التعليمي قوياً وشاملاً ويتسم بالجودة العالية، ولكن (55%) من أفراد العينة أفادوا أنه يجب أن يراعي جميع الإعاقات، وتبين أن (30%) من أفراد العينة قالوا أنه يجب تحويل المحتوى التعليمي إلى نظام (برايل)، وأظهرت النتائج أن (53%) من أفراد العينة لم يجدوا صعوبة في استخدام الحاسوب لكن لم يكن يصل لهم المحتوى التعليمي جيدا، ولكن(35%) وجدوا صعوبة في ذلك، وتبين أن (57%) من وجهة نظر الطلبة ذوي الاحتياجات في عرض المحتوى التعليمي لم يجدوا صعوبة، ولكن (36%) وجدوا صعوبة في ادخال الأقواس والرموز وعلامات الاقتباس. وبناءً على النتائج السابقة توصي الدراسة ضرورة استخدام البدائل النصية والصوتية عند استخدام التعليم من بعد للطلبة ذوي الإعاقة حتى يتم مراعاة حاجاتهم الفردية وأن يكون التعليم من بعد ذي فاعلية ويحقق مخرجاته لهؤلاء الطلبة. | ar |
| dc.description.abstract | The study aimed to evaluate distance education according to the World Wide Web Consortium (WCAG) guide from the point of view of students with disabilities in Palestinian universities. Of the students with visual, hearing and motor disabilities and those with learning difficulties) represented by 25% of the study population, and the descriptive analytical method was used in the study for its relevance to the nature of the study. To achieve the objectives of the study, the researcher built a scale consisting of (4) dimensions (perceptibility, operability or employability, comprehension and durability) and distributed over (50) paragraphs, with reference to the World Wide Web Consortium (WCAG) guide for the evaluation of distance education. Authenticity and constancy. The results showed that the evaluation of distance learning according to the World Wide Web Consortium (WCAG) guide from the point of view of students with disabilities in Palestinian universities came with a medium degree for the total degree, and it was found that the highest arithmetic average was for the level of perception, then the ability to operate the computer and employ its tasks, then the level of understanding, Then there is the quality and durability of the presentation content. It was also found that there are no differences in the distance learning assessment averages according to the World Wide Web Consortium (WCAG) guide from the perspective of students with disabilities in Palestinian universities due to the variable gender, specialization, type of disability, income level, and place of residence. The results showed that the educational content was presented in the form of audio, and 20% confirmed that it was presented in the form of PowerPoint slides, and it was found that the alternative is to find books in sign language, and (20%) of the students believe that the alternative is to provide electronic books, it was found that ( 53%) of the students confirm that the use of audio and video media facilitates seeing and hearing the educational content. It was found that (80.0%) of the sample members showed that the integration between the tangible audio.visual disabilities was not employed, and it was found that (69%) of the students confirm that the keyboard facilitated the learning process, and the results showed that (67%) of the students confirm that the time factor had a negative impact, and the results showed that (43%) of the students found it easy and comprehensive in dealing with devices to access educational content, and it was found that (43%) of the students, they found the educational content provided to a student with disabilities comprehensible, comprehensive and clear, and it was found that all members of the sample agreed that the educational content should be strong, comprehensive and of high quality, but 55% of the sample members said that it should take into account all disabilities, and it was found that 30% of the respondents said that the transfer of educational content to the Braille system, and the results showed that 53% of the respondents did not find it difficult, but 35% found it difficult, and it was found that 57% of students with special needs view the educational content did not find it difficult, but 36% found it difficult Enter parentheses, symbols and quotation marks. Based on the previous results, the study recommends the importance of using text and audio alternatives when using distance education for students with disabilities so that individual needs are taken into account and that distance education is effective and achieves its outputs for these students. | en |
| dc.identifier.uri | https://dspace.alquds.edu/handle/20.500.12213/8058 | |
| dc.language.iso | ar | |
| dc.publisher | Al-Quds University | en |
| dc.title | تقييم التعليم من بعد وفق دليل اتحاد شبكة الويب العالمية WCAG من وجهة نظر طلبة ذوي الإعاقة في الجامعات الفلسطينية | ar |
| dc.title | Evaluation of distance learning according to the World Wide Web Consortium (WCAG) guide from the point of view of students with disabilities in Palestinian universities | en |
| dc.type | Thesis |