تقويم كتاب العلوم والحياة للصف السادس الأساسي في فلسطين

creativework.keywordsتقويم, العلوم والحياةar
dc.contributor.authorغدير عزيز عبد الجبار جعبةar
dc.contributor.authorGhadeer Aziz Abdel- jabbar Jubehen
dc.date.accessioned2023-02-12T09:59:44Z
dc.date.available2023-02-12T09:59:44Z
dc.date.issued2023-01-03
dc.description.abstractهدفت هذه الدراسة ﺇلى تقويم وتحليل كتاب العلوم والحياة للصف السادس الأساسي في فلسطين، وذلك باستخدام أسلوب المنهج الوصفي التحليلي، وتكون مجتمع الدراسة وعينته من كتاب العلوم والحياة للصف السادس الأساسي الفلسطيني، المطبق في العام الدراسي 2022-2023م بجزأيه الأول والثاني، وقد استخدمت الباحثة في الدراسة ثلاثة أدوات: بطاقة تحليل محتوى الكتاب من حيث: (الأهداف التعليمية ومجالاتها، وأداة تحليل المحتوى وفقا لمكونات المعرفة ومستوياتها، وأداة تحليل المحتوى وفقا لمعايير الفروق الفردية، وقد تحققت الباحثة من صدق الأدوات وثباتهما بالطرق الـمناسبة، وخرجت الدراسة بالعديد من النتائج من أهمها: وجود تباين كبير بين مجالات الأهداف التعليمية (المعرفية، والوجدانية، والنفس حركية)، حيث بلغت النسبة المئوية للأهداف المعرفية 88.5%، في حين بلغت النسبة المئوية للأهداف الوجدانية 3.9%، للأهداف النفسحركية 7.5%.وعند تصنيف الأهداف السلوكية في المجال المعرفي إلى مستويات التذكر، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، والتقويم، أظهرت النتائج تركيز محتوى كتاب العلوم والحياة للصف السادس على المهارات العقلية الدنيا وإهمال العمليات العقلية العليا، حيث بلغت النسبة المئوية للأهداف في مستوى التذكر 45.7%، والنسبة المئوية للأهداف المعرفية في مستوى الفهم قد بلغت 22.6%، وفي مستوى التطبيق 6.0%، وفي مستوى التحليل 7.0 %، وفي مستوى التركيب 13.8%، وفي مستوى التقويم 4.2%.وأظهرت الدراسة أن مجموع مكونات المعرفة في كتاب العلوم للصف السادس الأساسي بجزأيه الأول والثاني بلغ (618) تكرارا، حيث توزعت بين (الحقائق، والمفاهيم، والتعميمات والمبادئ، والقوانين، النظريات)، ولقد بلغ متوسط النسبة المئوية لمكون المعرفة الحقائق،%53.7، ومتوسط النسبة المئوية لمكون المعرفة المفاهيم 22.3%، أما متوسط النسبة المئوية لمكون المعرفة التعميمات والمبادئ قد بلغت %22.9، ومتوسط النسبة المئوية لمكون القوانين 0.6%، وبلغت النسبة المئوية لمكون المعرفة النظريات %0.3. وأظهرت الدراسة مراعاة محتوى كتاب العلوم والحياة للصف السادس الأساسي للفروق الفردية بين الطلبة حيث جاءت النسبة المئوية لمعيار التنوع في مستويات الأهداف في المجال المعرفي قد بلغ 13.3% وقد جاءت المؤشرات الفرعية على الترتيب التالي (المعرفة، والتذكر، والفهم، والتركيب، والتحليل، والتطبيق)، وان النسبة المئوية لمعيار التنوع في عرض المفاهيم قد بلغ 10.0% وقد جاءت المؤشرات الفرعية على الترتيب التالي(التمثيل التصوري، التمثيل الرمزي قراءة، التمثيل الحسي، أو العمل يدوي)، وأن معيار التنوع في الأنشطة والخبرات التعليمية قد بلغ 10.0% وقد جاءت المؤشرات الفرعية على الترتيب التالي: ( أولية- المناقشة- التطويرية، أنشطة الختامية، الفنية أو الحرفية). ومعيار التنوع في الوسائل التعليمية قد بلغت نسبته 19.0% وقد جاءت المؤشرات الفرعية على الترتيب التالي (الصور، والجداول، والخرائط) ولم يظهر للمؤشرات شفافيات والألعاب أي تكرارا، وان معيار التنوع في الأسئلة بلغ 23.2% وقد جاءت المؤشرات الفرعية على الترتيب التالي ( مستوى الحرفي- مستوى التفسيري- مستوى التطبيقي –مستوى ما وراء المعرفي). وان معيار التنوع في أساليب التقويم بلغ 23.2% وقد جاءت المؤشرات الفرعية على الترتيب التالي (التقويم التكويني-التقويم الختامي) ولم يظهر المؤشر التقويم التشخيصي في محتوى الكتاب. وأوصت الباحثة ضرورة توازن الكتاب لمجالات الأهداف الثلاثة: (المعرفية، والوجدانية، والنفسحركية)، والاهتمام بأساليب التقويم التشخيصي إلى جانب التقويم التكويني، وضرورة إجراء دراسات تحليلية تقويمية لكتب العلوم والحياة التي تتعلق بصفوف المراحل الأساسية. ar
dc.identifier.urihttps://dspace.alquds.edu/handle/20.500.12213/7925
dc.language.isoar
dc.publisherAl-Quds Universityen
dc.titleتقويم كتاب العلوم والحياة للصف السادس الأساسي في فلسطينar
dc.titleEvaluation of the science and life book for the sixth grade in Palestineen
dc.typeThesis
dcterms.abstractThis study aimed to evaluate and analyze the science and life textbook for the sixth grade in Palestine, using the descriptive analytical method. Applied in the academic year 2022-2023 in its first and second parts, and the researcher used three instruments in the study: a book content analysis card in terms of: (Educational objectives and their fields, the content analysis instrument according to the components and levels of knowledge, and the content analysis instrument according to the criteria of individual differences. The researcher verified the validity and reliability of the instruments by appropriate methods, and the study came out with many results, the most important of which are: There is a large discrepancy between the areas of educational goals (cognitive, affective, and psychomotor), as the percentage of cognitive goals reached 88.5%, while the percentage of emotional goals reached 3.9%, and for psychomotor goals 7.5%.And when classifying the behavioral goals in the cognitive field into levels of remembering, understanding, application, analysis, synthesis, and evaluation, the results showed that the content of the Science and Life textbook for the sixth grade focused on lower mental skills and neglected higher mental processes, as the percentage of goals in the level of remembering reached 45.7%, The percentage of cognitive objectives at the level of understanding reached 22.6%, at the level of application 6.0%, at the level of analysis 7.0%, at the level of synthesis 13.8%, and at the level of evaluation 4.2%.The study showed that the total components of knowledge in the science textbook for the sixth grade, its first and second parts, amounted to (618) iterations, as they were distributed among (facts, concepts, generalizations, principles, laws, theories), The average percentage of the knowledge-facts component was 53.7%, and the average percentage of the knowledge-concepts component was 22.3%. The average percentage of the knowledge-generalizations and principles component was 22.9%, the average percentage of the laws-component was 0.6%, and the percentage of the theories-knowledge component was 0.3%. The study showed that the content of the textbook of Science and Life for the sixth grade took into account the individual differences among the students, as the percentage of the criterion for diversity in the levels of goals in the cognitive field was 13.3%, and the sub-indicators came in the following order(knowledge, remembering, understanding, synthesis, analysis, and application), and that the percentage of the criterion for diversity in presenting concepts reached 10.0%. Sub-components in the following order (imaginative representation, symbolic representation reading, sensory representation or manual work), and that the criterion for diversity in educational activities and experiences reached 10.0%, and the indicators came The sub-indicators are in the following order (preliminary - discussion - developmental, closing activities, artistic or craft) and the criterion for diversity in educational aids reached 19.0%. The sub-indicators came in the following order (pictures, tables and maps)the indicators of transparency and games did not show any repetition, and the criterion of diversity in the questions amounted to 23.2%. The sub-indicators came in the following order (literal level - interpretative level - applied level - metacognitive level).And that the criterion of diversity in evaluation methods amounted to 23.2%, and the sub-indicators came in the following order (formative evaluation - final evaluation), and the diagnostic evaluation index did not appear in the content of the textbook. Paying attention to diagnostic evaluation methods as well as formative evaluation, and the need to conduct analytical and evaluative studies of science and life textbooks that are related to basic grades.en
Files
Original bundle
Now showing 1 - 1 of 1
Loading...
Thumbnail Image
Name:
غدير-الجعبة-نهائيةبعد-التوقيع-1.pdf
Size:
6.41 MB
Format:
Adobe Portable Document Format
Description:
License bundle
Now showing 1 - 1 of 1
Loading...
Thumbnail Image
Name:
license.txt
Size:
1.61 KB
Format:
Item-specific license agreed upon to submission
Description:
Collections