Teaching Methods

Browse

Recent Submissions

Now showing 1 - 5 of 681
  • Item
    مهارات التفكير البصريّ المتضمنة في مُقررات الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا في فلسطينَ
    (Al-Quds University, 2023-12-31) دياله يوسف علي العمايرة; Diyala Yousef Ali Alamayre
    هدفت الدراسة التعرف إلى مهارات التفكير البصريّ المتضمنة في مُقررات الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا في فلسطينَ, و قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة الدراسة من مجتمعها وهو جميع مُقررات الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا وقامت الباحثة بأعداد إطار لتحليل مهارات التفكير البصريّ وتكونت من ست مهارات رئيسية , وقد تم التحقق من صدقها من خلال عرضها على مجموعة من المحكمين ذوي الخبرة, كما قامت الباحثة بحساب ثبات التحليل ضمن الشخصي وبين الشخصي, باستخدام معادلة هولستي حيث بلغت نسبة الثبات التحليل الضمن الشخصي( 0.95 ) , وبلغت نسبة الثبات المحسوبة البين شخصي (0.98) وأظهرت النتائج أنّ جميع مُقررات الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا تتضمن مهارات التفكير البصريّ ولكن بأوزانِ ونسب متفاوتة, حيث كان ترتيب مهارات التفكير البصريّ في محتوى جميع مُقررات الرياضيات للمرحلة الاساسية العليا كما يلي : حصلت مهارة التعرف على الشكل البصريّ ووصفه على أعلى وزن نسبي بلغ ( 34.58%) علمًا أنها كانت أكثر تكرارًا في محتوى كتاب الرياضيات للصف السادس حيث بلغت التكرارات (118) وبوزن نسبي مقداره (27.76%) وأقلها تكرارًا كانت في محتوى كتاب الصف العاشر حيث بلغت التكرارات (48) ووزن نسبي بلغ ( 11.29%), ويليها مهارة تحليل الشكل البصريّ بوزن نسبي بلغ ( 23.43%) علمًا أنها كانت أكثر تكرارًا في محتوى كتاب الرياضيات للصف الثامن بتكرارات (74) ووزن نسبي ( 25.69%) بينما كانت أقل تكرارًا في محتوى الصف العاشر بتكرار(18) ووزن نسبي مقداره (6.25%), ثم مهارة استخلاص المعاني من الشكل البصريّ بوزن نسبي(23.43%) ,علمًا أنها كانت أكثر تكرار في محتوى كتاب الرياضيات للصف العاشر بتكرار (45 ) ووزن نسبي مقداره (23.20 ),واقلها تكرارًا في كتاب الصف الخامس بتكرار بلغ (19) ووزن نسبي مقداره(9.79 % ), ثم مهارة إدراك وتفسير الغموض في الشكل البصريّ بوزن نسبي (10.82%) علمًا أنها كانت أكثر تكرارًا في محتوى كتاب الرياضيات للصف العاشر بتكرار (44) ووزن نسبي ( 33.08%) , واقل تكرار في كتاب الصف الخامس بتكرار (11) ووزن نسبي ( 8.27%) واقتربت مهارة التميز البصريّ بوزن نسبي (9.68%) حيث كانت أكثر تكرار في محتوى كتاب الصف السادس بتكرار (35) ووزن نسبي (29.41%) بينما أقل تكرار في محتوى كتاب الصف الثامن بتكرار بلغ (3) ووزن نسبي مقداره (2.52%), وأخيرًا حصلت مهارة ربط العلاقات في الشكل البصريّ على أقل وزن نسبي بواقع (5.70%), حيث كانت أكثر تكرارًا في محتوى كتاب الرياضيات للصف الثامن بتكرار(25) ووزن نسبي مقداره ( 35.71%) وأقل تكرار في محتوى الصف الخامس بتكرار (3) وزن نسبي مقداره ( 4.29%), كما انه لم يتحقق التتابع ككل في محتوى مُقررات الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا في فلسطينَ, وأوصت الباحثة بتضمين مُقررات الرياضيات للمرحلة الأساسية العليا لمهارات التفكير البصريّ بشكلٍ متوازن وذلك من قبل دائرة تخطيط المناهج, كما أوصت بمراعاة التتابع في تنمية مهارات التفكير البصريّ وذلك من خلال تقديم المهارات بشكل ٍتدريجي يتناسب مع قدرات الطلبة واستخدام الصور بشكل ٍفعال في محتوى المُقررات الرياضية .
  • Item
    التّمكّن اللّغويّ لدى طلبة الصّف العاشر في مديريّة تربية بيت لحم وعلاقته بالذّكاء الاجتماعيّ لديهم
    (Al-Quds University, 2024-01-04) سنابل جمال محمد أبو عليا; Sanabel J. Abu Alia
    هدفت هذه الدراسة للتعرف إلى التمكن اللغوي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم وعلاقته بالذكاء الاجتماعي لديهم،اعتمدت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي منهجًا لدراستها، وتكون مجتمع الدراسة من (3653) طالبًا وطالبة من طلبة الصف العاشر في مديرية تربية بيت لحم، في حين تم اختيار عينة عنقودية تكونت من (242) طالبًا وطالبة من طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم أي ما نسبته (6%) تقريبًا من مجتمع الدراسة للعام الدراسي (2023-2024)، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة ببناء أداتين وهما عبارة عن اختبار لقياس التمكن اللغوي، واستبانة خيارات لقياس الذكاء الاجتماعي، وتم التحقق من صدقهما وثباتهما، اذ بلغ معامل ثبات اختبار التمكن اللغوي (0.867)، وبلغ معامل ثبات كرونباخ ألفا للذكاء الاجتماعي (0.91). وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة التمكن اللغوي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم بلغت (44%) , وبمتوسط حسابي ( (10.93من العلامة القصوى (25). وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥α) بين متوسطات مستوى التمكن اللغوي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم تعزى إلى متغير الجنس (ذكر، أنثى)، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥α) بين متوسطات مستوى التمكن اللغوي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم تعزى إلى متغير نوع المدرسة (حكومة، خاصة) لصالح طلبة المدارس الخاصة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥α) بين متوسطات مستوى التمكن اللغوي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم، تعزى إلى متغير المعدّل الدّراسيّ العام في الصّف التّاسع ولصالح المعدل أعلى من (85). أما فيما يتعلق بالذكاء الاجتماعي، بينت الدراسة أن مستوى الذكاء الاجتماعي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم (65%) , وبمتوسط حسابي ((15.69 من الدرجة الكلية (25) ، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (05. ≥α) بين متوسطات مستوى الذكاء الاجتماعي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم، تعزى إلى متغير الجنس، كما أظهرت أيضًا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (05. ≥α) بين متوسطات مستوى الذكاء الاجتماعي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم، تعزى إلى متغير نوع المدرسة، بالإضافة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (05. ≥α) بين متوسطات مستوى الذكاء الاجتماعي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم، تعزى إلى متغير المعدّل الدّراسيّ العام في الصّف التّاسع. وبينت الدراسة وجود علاقة ايجابية طردية بين درجات التمكن اللغوي ودرجات الذكاء الاجتماعي لدى طلبة الصف العاشر في محافظة بيت لحم أي أنه كلما زاد التمكن اللغوي زاد مستوى الذكاء الاجتماعي. وبناء عليه: توصي الباحثة بالتركيز على تنمية مهارات التمكن اللغوي والذكاء الاجتماعي عند الطلبة، وتحديد الاحتياجات والمتطلبات اللازمة، وإجراء المزيد من الدراسات على صفوف أخرى ومتغيرات مختلفة عما تناولته الدراسة الحالية، بالإضافة إلى إثراء مادة اللغة العربية بأنشطة وخبرات تعمل على زيادة التمكن اللغوي وتنمية الذكاء الاجتماعي عند الطلبة.
  • Item
    درجة توظيف منحى STEM وعلاقته بالنمو المهنيّ لدى معلمي الفيزياء في المرحلة الثانويّة في مديريات تربية وتعليم محافظة الخليل
    (Al-Quds University, 2024-01-06) أريج ياسين عبد الله سيد أحمد; Areej Yaseen Abdallah Sayed Ahmad
    هدفت الدراسة للتعرف على درجة توظيف منحى STEM وعلاقته بالنمو المهنيّ لدى معلمي الفيزياء في المرحلة الثانويّة في مديريات تربية وتعليم محافظة الخليل، استخدمت الباحثة المنهج الوصفيّ الارتباطيّ، وقامت ببناء الاستبانة من خلال الاستفادة من الدراسات السّابقة، وتكوّنت عينة الدراسة من (57) معلمًا ومعلمة من معلمي الفيزياء للمرحلة الثانويّة في مدارس مديريات تربية وتعليم محافظة الخليل بنسبة (30%) من مجتمع الدراسة البالغ عددهم (187)، وتم اختيار العينة بالطريقة الطبقيّة العشوائيّة. توصلت الدراسة إلى أن درجة توظيف منحى STEM لدى معلمي الفيزياء في المرحلة الثانويّة في مديريات تربية وتعليم محافظة الخليل كانت بدرجة مرتفعة، وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بيّن المتوسّطات الحسابيّة لدرجة توظيف منحى STEM لدى معلمي الفيزياء في المرحلة الثانويّة في محافظة الخليل تبعًا لمتغيرات الجنس، المؤهل العلميّ، سنوات الخبرة، والمديريّة، وتوصلت أيضًا إلى أن مستوى النمو المهنيّ لدى معلمي الفيزياء في المرحلة الثانويّة في مديريات تربية وتعليم محافظة الخليل كان بدرجة مرتفعة، كما وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائيّة بيّن المتوسّطات الحسابيّة لمستوى النمو المهني لدى معلمي الفيزياء في المرحلة الثانويّة في محافظة الخليل تبعًا لمتغيرات الجنس، المؤهل العلميّ، سنوات الخبرة، والمديريّة، كما وأشارت النتائج إلى وجود علاقة طرديّة قويّة بين درجة توظيف منحى STEM والنمو المهنيّ لدى معلمي الفيزياء في المرحلة الثانويّة في مديريات تربية وتعليم محافظة الخليل. وبناءً على ذلك توصّي الدراسة بإجراء دراسات مشابهه للكشف عن درجة توظيف منحى STEM لدى معلمي المواد الأخرى في مختلف المراحل التعليمية، وحث المعلمين والمعلمات على متابعة الأبحاث التربوية في مجال تدريس الفيزياء وفق منحى STEM، وإجراء البحوث الإجرائية حول متطلبات توظيف منحى STEM.
  • Item
    معوقات تطبيق الخطة التربوية الفردية لطلبة صعوبات التعلم في غرف المصادر وعلاقتها بالمشكلات السلوكية من وجهة نظر معلميهم
    (Al-Quds University, 2023-09-10) أحمد باسم يوسف صافي; Ahmad Basim Yousef Safi
    هدفت الدراسة للكشف عن معوقات تطبيق الخطة التربوية الفردية لطلبة صعوبات التعلم في غرف المصادر وعلاقتها بالمشكلات السلوكية من وجهة نظر معلميهم. حيث اتبع الباحث المنهج الوصفي الارتباطي في تحليل النتائج، وقد استخدم أداتين لجمع البيانات من المشاركين وهم معلمي غرف المصادر في مديريات بيت لحم وشمال الخليل والخليل وجنوب الخليل ومديرية يطا. للعام الدراسي 2023/ 2022، والبالغ عددهم (113) معلم ومعلمة. أماعينة الدراسة فتكونت من (90) معلم ومعلمة تم اختيارهم عشوائيا. أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى معوقات تطبيق الخطة التربوية الفردية لطلبة صعوبات التعلم في غرف المصادر، كان بمتوسط حسابي (3.79) ما يشير إلى أن مستوى معوقات تطبيق الخطة التربوية الفردية لطلبة صعوبات التعلم في غرف المصادر، جاءت بدرجةٍ كبيرة. كما أن المعوقات الخاصة بالمعلم كانت بدرجة كبيرة حيث بلغ متوسط درجة الموافقة (3.77). تبين أيضاً أن المعوقات الخاصة بالإدارة المدرسية جاءت بدرجة كبيرة حيث بلغ متوسط درجة الموافقة (4.02). كما أشارت النتائج أن مستوى المشكلات السلوكية لطلبة صعوبات التعلم من وجهة نظر معلميهم، كان بمتوسط حسابي(3.63)، ما يشير إلى أن المشكلات السلوكية من وجهة نظر معلميهم جاءت بدرجةٍ كبيرة. وتبين أن هناك وجود علاقةٍ ارتباطية ايجابية قويةٍ ما بين الدرجة الكلية مستوى معوقات تطبيق الخطة التربوية الفردية لطلبة صعوبات التعلم في غرف المصادر ومستوى المشكلات السلوكية من وجهة نظر معلميهم. وبناء على النتائج خرجت الدراسة بعدد من التوصيات بمعوقات تطبيق الخطة الفردية لطلبة غرف المصادر.
  • Item
    مدى امتلاك معلمي المرحلة الأساسية العليا لمهارات المواطنة الرقمية في مديرية تربية ضواحي القدس
    (Al-Quds University, 2023-12-27) مي جميل حسين خلايلة; Mai Jamil Hussein Khalayla
    هدفت الدراسة التعرف إلى درجة امتلاك معلمي المرحلة الأساسية العليا لمهارات المواطنة الرقمية في مديرية تربية ضواحي القدس، واستخدمت الدراسة الحالية المنهج الوصفي، اشتملت عينة الدراسة على (200) معلم ومعلمة، أي بنسبة ( 41%) من مجتمع الدراسة، واستُخدِمت الاستبانة كأداة للدراسة، وتم الإجابة عن أسئلة الدراسة وفحص فرضياتها باستخدام برنامج الرزم الإحصائية للعلوم الإجتماعية. (SPSS). وأظهرت الدراسة أن مدى امتلاك معلمي المرحلة الأساسية العليا لمهارات المواطنة الرقمية في مديرية تربية ضواحي القدس جاءت بدرجة عالية، وبنسبة مؤية (82.6%). كما أشارت النتائج إلى حصول مجال المهارات الرقمية على أعلى متوسط حسابي ومقداره (4.21)، ومن ثم مجال مهارات المسؤولية الرقمية بمتوسط حسابي (4.16)، يليه مجال مهارات السلامة الرقمية بمتوسط حسابي (4.01). كما أشارت نتائج الدراسة أن أنه لا توجد فروق في متوسطات تقديرات مدى امتلاك معلمي المرحلة الأساسية العليا لمهارات المواطنة الرقمية في مديرية تربية ضواحي القدس يعزى لمتغير الجنس. ومتغير التخصص، و لمتغير سنوات الخبرة.كما أشارت النتائج إلى أنه توجد فروق في متوسطات تقديرات مدى امتلاك معلمي المرحلة الأساسية العليا لمهارات المواطنة الرقمية في مديرية تربية ضواحي القدس يعزى لمتغير المؤهل العلمي، وكذلك لمجال المهارات الرقمية، حيث كانت الفروق لصالح دراسات عليا. كما توصي الدراسة بالعمل على تعزيز مفهوم التعليم الرقمي ومهاراته في جميع المراحل التعليمية، وتوعية الطلبة والمعلمين حول أهمية عدم تحول الاعتماد على التعليم الرقمي، وزيادة معلومات المعلمين حول المواطنة الرقمية وكيفية توظيفها في الحياة العامة والتعليمية، ونشر قيم المواطنة الرقمية ومهاراتها لدى الطلبة.