المشكلات السلوكية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية وعلاقتها باستخدام العاملين في مراكز التربية الخاصة لأساليب تعديل السلوك

Date
2023-08-05
Authors
سما خالد حبيب محمد
suma khaled habib mohammad
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Al-Quds University
Abstract
هدفت الدراسة إلى التعرف على المشكلات السلوكية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية وعلاقتها باستخدام العاملين في مراكز التربية الخاصة لأساليب تعديل السلوك. وقد تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي لملاءمته لأغراض الدراسة، ولجمع البيانات أعدت أداتان واحدة لقياس المشكلات السلوكية مكونة من (35) فقرة موزعة على المجالات الآتية بالترتيب (العدوان، والانسحاب الاجتماعي، والعناد، والقلق، والنشاط الزائد)، والثانية لقياس استخدام أساليب تعديل السلوك مكونة من (26) فقرة موزعة على المجالات الآتية بالترتيب (أسلوب التعزيز والاسلوب العقابي، والأسلوب الإرشادي، والحرمان العاطفي، والاهتمام) وبلغ مجتمع الدراسة (170) عاملاً وعاملة، وعينة الدراسة (130) من العاملين في مراكز التربية الخاصة في محافظة بيت لحم ، تم اختيارهم/ن بطريقة العينة المتيسرة. أظهرت النتائج أن الدرجة الكلية للمتوسطات الحسابية لاستجابات أفرد العينة على الأداة الأولى جاءت متوسطة بمتوسط حسابي (3.44) وانحراف معياري(0.65)، وعلى المجالات بلغت كما يلي: بدرجة عالية (النشاط الزائد)، وبدرجة متوسطة كل من:( العناد، والعدوان، والقلق، والانسحاب الاجتماعي)، وأما على الأداة الثانية فكانت المتوسطات الحسابية للدرجة الكلية لاستجابات أفراد العينة بدرجة عالية بمتوسط حسابي (3.76) وانحراف معياري(0.68)، وعلى المجالات بلغت كما يلي: بدرجة عالية كل من (الأسلوب الإرشادي، وأسلوب التعزيز، والاهتمام)، وبدرجة متوسطة كل من(الحرمان العاطفي، والأسلوب العقابي). كما أظهرت النتائج فروقاً دالة إحصائياً في درجة المشكلات السلوكية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية تبعاً لمتغير الجنس لصالح الإناث، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً في درجة المشكلات السلوكية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية تبعاً لمتغيرات (العمر، والمؤهل العلمي، والتخصص، وسنوات الخبرة). أما على صعيد مقياس استخدام أساليب تعديل السلوك فقد أظهرت النتائج فروقاً دالة إحصائياً تبعاً لمتغير (الجنس، وسنوات الخبرة)، وعدم وجود فروق دالة إحصائياً تبعاً لمتغير (العمر، والمؤهل العلمي، والتخصص). أظهرت النتائج ايضاً عدم وجود علاقة ارتباطية بين درجة المشكلات السلوكية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية واستخدام العاملين في مراكز التربية الخاصة لأساليب تعديل السلوك، ووجود علاقة إيجابية طردية بين المشكلة السلوكية (العناد) مع الأسلوب العقابي، و بين المشكلة السلوكية (النشاط الزائد) مع أسلوب التعزيز، ووجود علاقة سلبية عكسية بين المشكلة السلوكية (القلق) مع أسلوب الحرمان العاطفي. وفي ضوء النتائج يوصى بتدريب معلمي مراكز التربية الخاصة على الطرق الإيجابية لتوظيف أساليب تعديل السلوك مثل (الحرمان العاطفي، والأسلوب العقابي) حتى تصبح درجة جميع الأساليب عالية ، وحث معلمي مراكز التربية الخاصة لإعداد خطط وبرامج علاجية فعالة للحد من مشكلة النشاط الزائد لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقلية.
The study aimed to identify behavioral problems in children with intellectual disabilities and their relationship with the use of behavior modification techniques by professionals in special education centers. The descriptive correlational method was employed due to its suitability for the study's objectives. For data collection, two instruments were prepared: the first instrument consisted of (35) items to measure behavioral problems distributed across the following domains in order: aggression, social withdrawal, stubbornness, anxiety, and hyperactivity. The second instrument comprised (26) items to measure the use of behavior modification techniques distributed across the following domains in order: reinforcement, punitive method, guidance method, emotional deprivation method, and attention method. The study population consisted of (170) male and female workers, while the study sample comprised (130) workers from special education centers in Bethlehem Governorate, selected using convenience sampling. The results indicated that the total mean score of the sample's responses on the first instrument was moderate, with a mean of (3.44) and a standard deviation of (0.65). The scores on the domains were as follows: high (hyperactivity), moderate for (stubbornness, aggression, anxiety, social withdrawal). For the second instrument, the total mean score of the sample's responses was high, with a mean of (3.76) and a standard deviation of (0.68). The scores on the domains were as follows: high for (guidance, reinforcement, attention), and moderate for (emotional deprivation, punishment). Moreover, the results showed statistically significant differences in the degree of behavioral problems among students with intellectual disabilities based on the variable of gender in favor of females. There were no statistically significant differences in the degree of behavioral problems among students with intellectual disabilities based on variables such as age, educational qualification, specialization, and years of experience. Regarding the use of behavior modification techniques, the results showed statistically significant differences based on the variables of gender and years of experience, while there were no statistically significant differences based on the variables of age, educational qualification, and specialization. Furthermore, the results indicated no significant correlation between the degree of behavioral problems among students with intellectual disabilities and the use of behavior modification techniques by professionals in special education centers. There was a positive correlation between the behavioral problem (stubbornness) and the punitive method, and a positive correlation between the behavioral problem (hyperactivity) and the reinforcement method. There was a negative inverse correlation between the behavioral problem (anxiety) and the emotional deprivation method. Based on the results, it is recommended to train teachers in special education centers on positive methods for employing behavior modification techniques, such as emotional deprivation and punitive methods, to ensure that all technique scores are high. Additionally, special education teachers should be encouraged to develop effective therapeutic plans and programs to reduce the problem of hyperactivity among students with intellectual disabilities.
Description
Keywords
Citation
Collections